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古诗教学中学生创造性思维的培养 　　摘要：创造性思维的培养是发展学生创造力的先决条件，因此，在语文教学中如何培养学生的创造性思维是我们教育工作者应该认真研讨的问题。本文着重介绍如何结合语文古诗教学培养学生的创造性思维。 　　关键词：古诗教学；创造性思维 　　中图分类号：G623 文献标识码：A 　　文章编号：1673－2111(2009)03－91－01 　　 　　创造性思维，是指某种创造性活动中所持有的思维过程，是人类思维的高级过程。主要表现为思维的辐射性、广阔性、深刻性、独创性、灵活性和敏捷性。创造性思维的培养是发展学生创造力的先决条件，因此，在语文教学中如何培养学生的创造性思维是我们教育工作者应该认真研讨的问题。下面结合语文古诗教学谈一谈我们的做法。 　　 　　一、通过朗读结合插图发展观察力强化好奇心 　　 　　古人云：读书百遍其义自见。语文教学应注重朗读，古诗教学尤其如此。在教语文第十一册《暮江吟》时，就从朗读入手。首先教师示范性地朗读一次，在朗读时，一方面注意音韵和节奏；另一方面对诗句中重点难点的字词有意加重语气，如“残阳”、“铺”、“瑟瑟”、“可怜”等。然后让学生默读、齐声读、、分组轮流读，在学生读的同时，教师将诗中一些难予理解的字词板书在黑板上。待学生读到基本上能背诵时，再让学生观看黑板上的字、词，并提出这些字词该如何理解，诱发学生的好奇心，激发学生穷根究底，追求知识的欲望。再后回到师生一起边读边理解的情境中来。此时教师不是急于解释字词，而是指导学生观看课文中的插图，对照幻灯片让学生从左至右，从上往下，由远及近地去看。边看边问，这是一幅什么时候的图景?图中有一些什么样的景物?你能根据这幅图说说作者写这幅场景的目的吗?此情此景表达了作者怎样的心情?等等。通过观察学生不但加深了对诗中重点词句的理解，而且又把握了描写景物的应有顺序，还懂得了观察事物应全面、细致，由近及远，由此及彼这个道理。 　　 　　二、结合字词句教学鼓励学生标新立异 　　 　　标新立异，就是强调新颖别致，推陈出新，破除常规的思维“定势”，避免受先前或教本的限制去思考问题。如在教“残阳”和“真珠”这两个词时，先让学生看书，然后查一查字典，再讨论一下，这两个词应如何理解。有的说：“残阳是指快落山的太阳”。当我又指到插图时，有学生说：“残阳是太阳被天上的乌云遮住了一半，另一半露出。”对这个同学的回答我给予了充分的肯定。此时又有人说：“残阳是指太阳快要落山时一半露在山上一半被遮住的太阳。”这时学生更加活跃，有人说：“真珠”是“珍珠”的误写，有的说：“真珠”与“珍珠”通假(用)等等。对上述学生的回答我一一加以表扬，并说，这些同学都很不错敢想敢说，不依赖书本有创新精神。然后指出，残阳应视为残缺的太阳，而且是傍晚时候的太阳，具体如何理解应结合诗句内容和作者当时的写作心情来解释。“真珠”与“珍珠”既不是误写，又不是通假，而是两个异体字，因为当时已经出现了把“珍珠”写作“真珠”的例证，作者为什么要这样写，这有待于我们大家今后去研究。 　　 　　三、剖析疑难问．培养学生质疑精神 　　 　　学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，通过探索去发理真理。质疑就是善于寻找事物产生的原因，探索事物的发展规律。古诗教学同样如此。针对诗句内容，寻找作者所用字词所表达的真实感情。在教“半江瑟瑟半江红”时，我让学生放开手脚大胆质疑。首先教师把“瑟瑟”这个词的课文注释和词典上的解释用幻灯片打出来，然后师生朗读全诗，再让学生分析，结合句子和全诗思考“瑟瑟”应作何解释。这时有人发言了，“瑟瑟”在这里解释成碧绿有点不妥，因为瑟是古代的琴，一般有二十六弦。其次是作者是深秋的傍晚站在江边，很可能是秋风吹在江面上，水波动荡拍打江岸的声响。为什么?他说：“我翻了词典，瑟瑟一般指声音，如秋风瑟瑟。”当然这位学生还不能够从深层次、更全面地、更有论据地说出他的理由。他的回答正确与否暂且不论，单凭他敢于走出书本，敢于质疑的精神就值得提倡。当即我带领全班同学为他鼓掌，并号召同学们向他学习。当然质疑精神地培养不能急于求成，应有步骤地加以引导，无论是课内还是课外，学校还是家里，应因人因地因事巧妙地设计和策划。质疑一般分三步，首先是有意布置课前预习思考题；其次是让学生看注解、查字典、找数据；第三是鼓励学生勤问、问他人、旁人或家长们等等。 　　 　　四、结合时代背景和思想内容的介绍培养学生的想象力 　　 　　创造离不开想象，创造必须以想象为基础。教师要根据学生的好奇心，努力把学生的想象振奋起来。通过一系列的逻辑因果关系的想象活动，改善学生的思维空间，实现认识能力的飞跃，促进想象力的增长。《暮江吟》是唐代诗人自居易赴杭州任职途中所写，当时作者年近50岁，且一生中他多次被贬，写出了许多反