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高职院校音乐审美教育功能及其运用 　　音乐是人类文化的重要组成部分，音乐文化水平的高低是决定一个民族综合素质高低的一个重要因素。音乐教育是审美教育的重要组成部分。从美育的角度看，音乐是美育普及的重要形式，是美育教学形式的重要载体。音乐以其独特的音响美、节奏美、旋律美直接强化审美主体的审美感知，丰富学生心理图式、陶冶高尚情操。音乐教育作为国民教育的一部分，已成为社会美育及国民教育的重要内容。对高职学生而言，音乐教育在开发想象力和思维力方面的重要性日显突出。 　　 一、音乐美育教育的一般功能 　　1．音响强化审美感知功能 　　文学离不开语言，绘画离不开颜色，音乐离不开音响。音乐作为艺术审美的感性形式，其感觉、知觉、表象都集中在感官上。作为音响的和谐美妙感觉，对于审美个体来说具有极强的知觉渗透力。如我们聆听小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》，轻柔优美的音响，波澜起伏的协奏，向人们展示出爱情的美妙乐章。即使那些并不了解梁祝爱情传说的人也会为乐曲组成的美妙乐章所感动。古人所谓“一曲丝竹心尼碎，梦听余音夜不寐，内中奥妙谁得知，仙乐霓裳人间遇。”即是对音响之美的感叹。 　　 正是音响之美作用于审美个体的感知，久而久之，使审美感知得以强化，从而提高审美能力。音响美是复杂丰富健康的音乐之美的集中体现。比如，军乐的音响是庄严、有力的；舞曲的音响令人陶醉、慰藉；交响乐的音响具有哲理性和一种磅礴的气势，催人振奋的美感。而那些无标题音乐的音响，则仿佛是一片美妙的风景遮着一层看不透内在奥秘的帷幕，朦胧、幽雅，令人回味不已而又难以言说。无论哪种音响之美，倘不是低趣味的音响，对于审美个体来说，既是审美的享受，同时在审美享受中又强化了审美感知。 　　2．节奏呼唤内在律动功能 　　节奏是一种有规律的运动，蕴藏在生活中，充满在文学艺术的各个门类之中。音乐的节奏美之所以能给人以美感，从客观上来说，能引起审美个体对生活中自然的节奏的联想。如潺潺流水、汹涌波涛、暴风骤雨、山呼海啸，其运动方式皆有一定的节奏规律可寻。从审美个体方面看来，音乐的节奏美正是与人内在的生理节奏相呼应、相协调的过程中产生的。如歌曲《我爱你塞北的雪》的前奏就具有一种起伏跌宕的节奏美。由高到底、由强到弱，似是执著的关注，又如心声的抒发，悠扬而单纯，唤起听者的审美注意力。人们禁不住联想起那雪花飘飘洒洒，悄然降落的景象。这种节奏与审美个体心理上关注喜爱的某种事物的心理状态以及对某种事物的新奇感相协调、相对称，给人以优美的审美感觉。 　　3．旋律丰富心理图式功能 　　旋律也称曲调，是按照一定的高低长短和强弱关系组成的音乐线条，它是塑造音乐形象的手段，是音乐的灵魂。歌曲、乐曲之间的个性差异实际也即旋律的差异。不同乐曲的旋律在审美个体那里皆留下不同的音乐记忆。人们可以根据旋律来回想乐曲的整体。根据“心理学”、“异质结构”的认识，审美个体聆听多种多样的乐曲的旋律，会在审美之中形成相应的音乐记忆。这种记忆积淀于心理结构之中，就会形成审美的“心理图式”。丰富多彩的乐曲旋律会促使审美个体“心理图式”的形成。如我们聆听“十五的月亮”那种温柔令人憧憬的旋律，会唤起理解慰藉边防战士的情感，也会影响我们对人生的态度。优美、雅致、动听的旋律一旦化为审美个体的“心理图式”就会形成对粗鄙、低级趣味的旋律产生一种排斥、否定的力量。从这个意义上说，创造健康优美的乐曲旋律对于审美个体的审美趣味的形成至关重要，而审美个体能有所优择地听优美健康的旋律无疑会丰富提高审美趣味和审美能力。 　　音乐在美育中起着非常重要的作用。音乐是美育的胚胎和起点，美育普及的重要形式，是美育诸形式的纽带。音乐以其特有的音响美、节奏美、旋律美，强化审美个体的审美感知，呼唤内在律动，丰富心理图式。因此重视音乐的审美教育，对于提高学生审美趣味和审美能力是极为重要的。 　　 二、高职学生音乐美育教育功能的运用 　　高等职业教育在我国迅速发展，已占据高等教育的半壁江山，其中又以工科类院校为主。学生在学习现代科技、工程设计与制造的同时，也需要通过音乐美育的熏陶，来开发他们的思维和想象能力。音乐美育课程在高职教育中可以发挥以下独特的功能： 　　1、 以音乐美育教育激发学生的联想能力 　　 由于音乐审美活动中激发学生联想的外界物质是流动的音响，因此这种联想有着自身的特点。一般可分以下几类： 　　(1) 模拟性音乐引起的联想。通过对自然、社会某些音响的艺术模拟，引起学生对相关生活、工作情景和意境的联想。 　　(2) 情节性音乐引起的联想。以文学、戏剧中的故事为基本内容，通过标题引入联想。如：小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》(何占豪、陈钢曲)、幻想前奏曲《罗密欧与朱丽叶》(柴可夫斯基曲)等作品。 　　(3) 类比性音乐引起的联想。根据声音与其它感觉(主要是