高职院校电影德育探究.docVIP

高职院校电影德育探究 　　[摘要]高职院校电影德育是高职特色研究的一个视角。既表现于内容又表现于形式的电影德育性无以取代。电影德育不仅符合高职学生的认知特点，也符合其发展要求。主渠道渗透、开设选修课、建立主题社团、开展竞赛活动、建立电影资源库是高职电影德育的重要举措。 　　[关键词]高职；电影；德育 　　 　　20世纪80年代后，我国高等职业教育蓬勃发展，至今已占据我国高等教育的半壁江山，其培养目标、办学定位与教育对象的特殊性决定其教学过程与教育过程的特殊性，高职教育特色探索方兴未艾，教育德为先，高职德育特色成为高职特色的重要内容，高职院校电影德育就是我们选取的一个研究视角。 　　 　　一、电影的德育性无以取代 　　 　　电影的德育性既表现为电影的内容，也表现为电影的形式。 　　从电影的内容看，电影离不开人、社会、环境之间的故事。早期电影理论家巴拉兹就认为电影不仅能提供奇观，而且还能艺术地描写人的各种命运。电影所传达的价值综合起来看，不外乎两类：一类是与某一特定国家或民族在某一特定历史时期的功利性主体相关的现世价值，一类是某种超越了国家、民族、时代为人类共同默认的普世价值，也正是在这个意义上，我们说电影归根结底是一种意识形态载体，其终极的美学目的仍应是一种人文关怀，不同电影所表露的不同的人文特色，也是取决于该电影的创作主体所拥有的民族文化传统，以及在广泛社会实践中所形成的独特的个人精神谱系。电影通过各种各样人的故事，表达电影艺术家们对人生、社会、环境关系的理解，观众通过与电影故事中人物情感、经历与思想的共鸣，而接受电影所给予的关于人生态度与价值观的启迪。 　　从电影的形式看，电影以表演为主要手段表现所要讲述的故事，具有极强的可视性、可感性与示范性，心理学研究表明，一个人品德的形成要经历“知、情、意、行”的过程。这个心理特征包括道德认识(知)、道德情感(情)、道德意志(意)、道德行为(行)等四个方面，这四个方面既相对独立、又相互联系、相互渗透、相互促进，共同组成品德结构的心理特征。德育完整内容中的每一种品质都包含了知情意行几种心理因素，只有各项品质和心理因素协调发展，德育任务才能真正完成。电影的德育性表现为其对观众道德认知的启发、道德情感的熏陶、道德意志的示范与道德行为的导向。与道德讲授相比，电影表演具有更强的情境感染力与视觉冲击力，这种影响的德育性是无以取代的。 　　 　　二、电影德育符合高职学生特点 　　 　　与电影德育密切相关的高职学生的特点主要表现为两个方面：认知特点与发展要求。 　　认知偏重于形象性是高职学生的重要特点。高职学生不仅在专业学习中理论思维较为薄弱，在思想政治理论课的学习中同样因为理论的抽象，而缺乏学习的兴趣，因此，喜闻乐见与深入浅出就成为高职教学方法论探索中的有益经验。而电影对生活哲理的形象解读力与强烈的艺术感染力恰恰符合高职学生以形象与体验学习见长的认知特点，因此电影德育在高职学生的教育中容易收到事半功倍的效果。以电影《首席执行官》为例，这是一部以海尔集团创业史、奋斗史与发展史为素材的影片，几年来我们组织一万余名学生观看了该部电影，学生普遍反映喜欢这部电影，这部电影让他们更加了解了海尔成功创业的?仍谠?因，也对改革开放、国企改制、市场经济等理论问题有了进一步的认识。 　　从高职学生的发展要求看，高职学生更加需要人文精神的武装。高职学生不仅要学技术，做一名合格的技术劳动者，更需要做一名高素质的技术人文主义者即要有为全社会、全人类负责的态度与行为。这种人文精神的培养需要讲授，更需要潜移默化的滋养。而电影则是对人文精神给予更多关注与集中表达的一种艺术，如《泰坦尼克号》、《终结者》、《魂断蓝桥》、《简爱》、《傲慢与偏见》、《秋菊打官司》、《有话好好说》、《活着》、《没事偷着乐》、《阳光灿烂的日子》等等，众多观众喜爱的电影作品都从社会生活的不同侧面剖析了人与人，人与社会、人与自然的深刻联系，对提高高职学生的人文素质不容忽视电影的教育功能。 　　 　　三、高职院校电影德育举措 　　 　　主渠道渗透，充分发挥教师的导视作用。思想政治理论课是对学生进行德育的主渠道，主渠道的主要表现为有目的、有计划、有组织，无论在时间安排上，还是在教师指导上都有充分的保障。服务于德育目的的电影作为一种重要的多媒体手段进入课堂，不仅是可行的而且是所需的。“所需”有三点理由，其一，学生喜闻乐见，多数学生喜欢结合电影的教学方式。其二，电影有情节、有故事，有利于发挥体验教育的作用。其三，课堂教学是教师与学生充分交流的舞台，结合课堂教学主题选取影片，便于教师发挥主导作用。 　　开设选修课，拓展电影德育空间。电影德育同样应遵循因材施教的教育规律，高职院校通过开设选修课的方式，为喜爱电影、有意深入探究电影艺术