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第三章 语文教育原则 第一节、语文教育原则概述 一、概念：语文教育原则是指语文教育原理、法则。它是根据教育目标和教育过程的客观规律制定的，反映了语文教育中的必须遵循的基本要求和指导原理。 二、语文教育原则的探索历程 三、语文教育原则的具体内容 (一)语文教学中智育与德育、美育相统一的原则 1、依据： （1）语文教学中智育与德育、美育相统一的原则，首先是由语文学科的性质和特征决定的。 （2）这一原则也是由教育方针和语文教育目标决定的。 （3）语文教学的客体（教材）也是这一原则的依据之一。 2、意义： 语文教学要致力于学生语文素养的形成与发展，要为学生终身学习和终身发展打好基础。只有在语文教学中结合语文德育和语文美育，才能有效地促进学生对自身的尊严、价值、个性、理想、信念、品德、情操、人格等方面的关注与追求，从而达到育人的目的；学生的思想品德、审美趣味等人文修养的提高，反过来，又有利于推进学生整体语文素养的提高。因此，能否在语文教学中贯彻这一原则是关系到语文教学成败的大问题。 3、贯彻实施 正确贯彻这一原则，要注意以下几点： 第一，在备课时要深入钻研教材，发掘教材中语文训练和思想教育、审美教育的内容，以便在教学过程中有计划地做出统一的安排。 第二， 结合语文德育和语文美育的特点，在语文教学中渗透德育和美育 。 语文德育的特点主要有： （1）熏陶感染，潜移默化。 （2）因文释道，披文入理。 语文教学应从形式入手，发掘语义，引导学生领会文章的思想内容；反过来，在此基础上进一步理解领会文章的语言结构和写作方法，因道学文，深化德育。 具体方法有 ： ①抓关键词语。 ②抓关键段落。 ③抓主题思想。 ④比较鉴别等。 （3）联系实际，面向人生。在语文教学中联系生活实际，常常可以使学生感到亲切自然，乐于接受。教师还可以利用作文教学，引导学生深入生活，观察实践，跟上时代前进的步伐，表现自己的思想观点和情感倾向 。 （4）个性化。在语文教学中，既要保证共同施教达到统一的要求，又要因材施教，对不同学生提出不同层次和特点的个别要求，并有意识地从多方面、多角度引导学生的认识向多层次发展，向纵深发展。 语文美育的特点主要有： （1）寓教于乐，愉悦身心。 审美的过程应该是自由的、协调的，轻松愉快的，不带任何强迫性。 语文美育以文学作品为主要的审美对象，众所周知，文学是语言的艺术；而教学是科学，也是艺术，凡艺术都具有游戏娱乐功能。因而，语文美育如在游戏娱乐中进行，具有寓教于乐的特点。 （2）披文入情，熏陶感染。 审美离不开美的具体形象。正是这一特征，决定了审美教育首先是一种形象教育。审美教育过程，实际上就是借助和通过审美活动，以形象对受教育者施加影响过程。 那么，如何进行熏陶感染呢？ ——动之以情渲染美。即教师用饱含感情的教学语言（带着感人的情感，用抑扬顿挫、富有魅力的语调），渲染情境，再现形象，从而产生一种震荡心灵的力量，造成强烈的审美效果。 比如，于漪老师讲《春》，一开课就说道：“一提到春，你们想一想看，会不会眼前仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色?一提到春，我们就会感到无限的生机，仿佛有无穷的力量!所以古往今来，很多诗人就曾用彩笔来描绘春天美丽的景色。同学们想到没有?看到没有?春天就在我们身边。” ——导之以读欣赏美。 朗读是感知的主要方式，是获取文章美感的途径，朗诵可把无声的文字变成有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、记于心，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。 朗读时对学生在停顿、速度、节奏、语调上加以指导，让让学生读文章时注意轻重缓急、抑扬顿挫。使学生在或整齐对称、或参差有致的词句中感受到和谐的美，从对音韵美的感受中理解课文，从诵读中品出感情的韵调。 ——导之以说写创造美。语文美育不仅要求学生鉴赏美，而且还要让学生用语言来表现美、创造美。 创造美的过程实际上就是通过说与写表现自我生命的过程。。 语文教学要引导学生说、写，而不是“布置”。具体的做法是： A、引导观察、感受、思考生活。 B、营造宽松的环境，引导学生说，使他们相互启发，在自由的氛围中用美的语言来表现自己美好的心灵。 C、引导模仿，鼓励创造。 （3）创设情境，引照自我。 语文美育教育的途径很多，我们还可通过组织语文课外兴趣小组，推荐优秀的课外读物，创办文学社团，编排课本剧，甚至可延伸到组织主题班会，演讲比赛，书法比赛等各种课外活动中去。 第三，积累感悟，培养高品位的语感。 主张语感中心说的王尚文教授提出了五条原则： （1）生活化原则。语文教学要贴近学生的生活，听说读写本身就属于学生的生活形式，非生活化的分析说教，只能导致学生的异化，学生有二重语言系统，就是其双重人格的反映。 （2）对象化原