语感教案的设计.pptVIP

教学辛弃疾《破阵子》时，重点抓住“了却”一词让学生揣摩品味，文中“了却君王天下事，赢得生前身后名”中的“了却”能否换成“完成”呢？通过对这词语的换字揣摩品味，学生既感受了辛弃疾意气昂扬的欣慰之情，又明白了他把自己的心愿加于君王的迂腐和不合时宜，辛弃疾的悲剧命运因此呼之欲出。又如，在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文时，“肥胖的黄蜂伏在菜花上”一句时，就要想想“伏”能否换成“停”、“叮”等词呢？揣摩比较之后，会发现“伏”不仅与前面的“肥胖”相照应，而且给人一种胖嘟嘟、沉甸甸的憨态美，富有情趣。 示例：《明湖居听书》中写白妞的眼睛：“那眼睛，如秋水，如寒星，如宝珠，如白水银里头养着两丸黑水银……”用无生命的黑水银置于无生命的白水银之间，本该用“镶”或者“嵌”，这里却特意借用了安置生命体的“养”。这个“养”字，用得传神，它使本无生命的事物显得生机勃勃，情态万千。《景泰蓝的制作》中写道：“……一个圆盘子是一张红铜片打成的，把红铜片放在铁砧上尽打尽打……”“尽打尽打”一词，比单用“尽打”要巧妙得多，它把工匠叮叮当当、反复打个不停的情境活灵活现地呈现给了读者。 再如《荷塘月色》中的一句话：“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。”人们在处理这句话时，往往只着眼于其中的想象与比喻修辞，而事实上这句话的最佳、最传神之处却在动词“笼”的运用。这里的“笼”单独使用的话属于名词，如用作动词，一般写作“笼罩”，文中却巧妙地借用了“笼”这一名词的形象来表达动作，给人一种空灵感、立体感，较“笼罩”更显得轻柔而缥缈，与全文的情调形成了完美的统一。 （三）设置七种课型 重视课型，但不拘泥于课型 1.语言教读品味课。 选择语言典范、语感因素强的重点篇章，指导学生品读、体味。这种课型，虽然也以学生自读活动为主，但它有“教读”性质，也就是说要更好地发挥教师的主导作用。 教师除了精心设计教学过程，还要作示范的语感分析，还要向学生传授品味语言的方法等等。 （四）加强一个联系 重视语文教学与生活的密切联系，要树立大语文教学观。具体做法有两个方面。其一，在课堂教学生学语言，要尽量利用学生的生活体验。在阅读教学中对课文语言的深层含义，特殊情味，要引导学生结合生活体验去揣摩，去体味。在写作教学中，要指导学生写他们熟悉的生活。其二，把课堂教学延伸到课外，组织和指导学生接触生活（主要是社会生活），体察生活。 示例：洪老师的《天上的街市》课堂实录 “作者先是看到了远远的街灯，于是联想到了天上的什么？明星。然后由明星就想到了什么？想到了天上的街灯。由街灯就想到了天上的街市。哦，天上也有美丽的街市。那么这个街市上面陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。然后想到什么？还有人啦，就想到什么人？哦，牛郎织女，牛郎织女在天街闲游。” 这一段教学语言非常贴近初中学生的生活、情感和说话语气。 在教《桥之美》时，讲到第4段中的“茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时。仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸。透了一口舒畅的气”这句话时，学生觉得难以理解。于是教师就让全班学生闭上眼睛做一次深呼吸，体验一下当时的感受。一做完，好多学生都情不自禁地发出感叹：爽！这时教师解释道：“其实，苇丛不会‘发闷’，也不会做‘深呼吸’，这只是人的感受投射到它身上而已，表现了作者与周围环境已融为一体。” 示例：《记承天寺夜游》 某同学对“遂至\承天寺\寻张怀民”句的朗读节奏，提出质疑，认为不应该作这样的停顿,而应改为：“遂\至承天寺\寻张怀民”。我深有同感，因为我在朗读节奏处理时，对这一问题也是斟酌再三，委决不下。她认为“至承天寺”和“寻张怀民”都是动宾短语 《廉颇蔺相如列传》 以\戏弄\臣 以\戏\弄臣 四、语感教案设计的基本结构 语 感 教 案 的 结 构 结构详解 1.训练目标：语感训练的目标要由易到难，逐步落实。由最基础的对词句的领悟抓起，再转向对段篇的理解。先训练对表层意义的迅速感知，再训练对深层意味（包括隐义、感情、意境）的迅速揣度。先训练对文章内容的理解，再训练对文章形式（包括句式、结构、风格、气势、音韵、节奏等）的把握。 2.训练时间：以课时为单位 3.教学过程 （1）创设情境，引入课题 如教学《竹影》一文中，这样导入新课： 用儿歌《影子》导入，学生齐读儿歌：“影子在前，影子在后，影子是个小黑狗，常常跟着我；影子在左，影子在右，影子是个好朋友，常常陪着我”。凭借儿歌激起学生回忆，以积极心态感知语言。 （2）教师范读，以声传情 教师的主导作用。教师除了精心设计教学过程，还要作示范的语感分析，还要向学生传授品味语言的方法等等。 通过美读，让学生耳与心谋，感悟语言的意蕴、情感、韵味，以培养语