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“问题挂牌”式校本教研问题提出记载表 姓　名 陈丽君 学　科 语文 年　级 二 日　期 2009.5.16 问　题 如何筛选应用“泡泡语”资源？ 发 现 原 由 我经历的教学现象 在我执教《语文园地三》中，有这样几个泡泡语：“我们这儿的山很美。我写山上的美丽景色。” “我们家乡出产的板栗很有名，我要写一写。”这下我可犯愁了，开始责怪起这套教材不切合实际，难以在课堂上教学运用，想想还是删去吧！后来想想，删去也蛮可惜的，既然教材安排这样的“泡泡语”肯定有它的用意。于是，我灵机一动，把“泡泡语”进行了改编“我们这儿的田野（果园）很美，我要写一写。” “我们家乡出产的水蜜桃（葡萄）很有名，我要写一写。”这样一改，还真的切合我们学校的本土实际，三星村有成片的果园，每当夏季桃子和葡萄成熟的时候，会招来四方宾客。说不上全国有名，至少在嘉兴地区还有很响的名誉。于是，这样的修改收到了不一般的效果。学生把家乡的果园写美了，把家乡的水蜜桃写出名了，真可以作为广告宣传呢！ 我的分析思考 教材是我们课堂教学的第一重要资源，这不容质疑。人教版新课标实验教科书，从一年级下册开始，课文前面、课文中间或课文后面，都吹起了一个又一个的“小泡泡”。我们可以透过“泡泡”的语言，领会编者意图，开发“泡泡语”资源，进行有效利用。一、整理全册“泡泡语”资源，进行分类整理，明确其导学功能。二、制定“泡泡语”研究策略，或改编、或筛选，真正体现它的价值与作用。三、运用策略在课堂进行研究实施，让“泡泡语”绽放更绚丽的色彩。我想：只要重视起“泡泡语”资源，才能更好的为语文教学服务，体现新课程教材中又一个亮点。 教研组 意 见 “问题挂牌”式校本教研问题挂牌记载表 挂牌问题 如何有效开发和利用泡泡语资源？ 日期 2009.9.9 合作成员 黄红芳 王莉英 记录 陈丽君 小 组 的 分 析 与 思 考 翻开人教版新课标实验教科书，不论是哪一册，课文前面、课文中间或课文后面，都吹起了一个又一个的“小泡泡”。这些形形色色的“小泡泡”也许不曾被你关注过，也许你压根就不把它当回事儿，也许你正疑惑它在教材中的存在价值……总之它的出现，是本次教材改革在课标指导下的一个呈现方式的改变和创新；是从一个侧面反映了教育理念的变化，以及新世纪对培养高素质人才的需求；更是有效地体现了《课标》关于“学生是学习和发展的主体”这一观点。新课改八年来，一线教师按照自己的意愿实践着，其中或多或少还出现着这样那样的问题。据我们在教学中发现： 1、脱离了资源用意，无视于实践反馈 学习的过程不仅仅是接受知识的过程，同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。学生经过这个过程可使思维得到发展，并获得新的知识体验。然而在实际的教学过程中，教师能看到“泡泡语”的存在，知道这些“泡泡语”能为教学服务。《秋天的图画》的一课中，“我想捡几片落叶做书签。”“把咱们的作品带来，办个展览吧！”诸如此类实践操作类的”泡泡语”，虽能引起教师的关注，往往在布置之后，却由于种种原因没有去检查学生做的结果，导致了“名存实亡”的效果，没有达到资源运用的真正用意。 2、游离于文本之外，无节制拓展资源 “泡泡语”为语文课堂增色不少，使得文本的教学内容更丰富了。我们也清楚，“泡泡语”也是语文学习的本源，是培养学生语文能力，提高语文素养最根本最重要的凭借。《植物妈妈有办法》是一片科普类文章，课后“我还知道别的植物传播种子的方法。”这其中的“泡泡语”是在进行教材的拓展，适当的拓展会恰到好处。可是有的老师却抓住这些“泡泡语”大做文章，让学生高谈阔论种子的传播方法，看似课堂充实，其实却没有把宝贵的时间用在对文本的解读与感悟上。 3、偏离了语文目标，无目的整合学科 语文教学要注重和开发利用教学资源。“泡泡语”也不例外。在“泡泡语”资源的运用上，必须要用好，用实。二年级教材语文园地中的“泡泡语”或搜集，或表演，或讲故事，或画画，或找地图……真可谓“乱花渐欲迷人眼”。如此丰富多彩的形式，有的教师会把握不住尺度，到底该怎样把画画，讲故事等融入到语文教学中，真正体现语文课的性质。 《语文课程标准》指出：“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”“泡泡语”作为教材中独特资源，也是课文的重要组成部分。 “泡泡”出现的位置不同，各自导学的功能也不一样。有哪些信誉好的足球投注网站网络，查阅杂志，发现“泡泡语”还真的没有引起大家的关注，为此，我们根据自己所任教的年段，进行“如何有效开发和利用‘泡泡语’”的问题研究。 “问题挂牌”式校本教研设计方案记载表 问题挂牌组 二年级组 问题挂牌 如何有效开发和利用泡泡语资源？ 合作成员 黄红芳 王莉英 日期 2009.9.9 记录 陈丽君 研 究 策 略 设 想 关注人教版小学二年级语文教材中所