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浅议成人教育中计算机基础课程的改革与实践 【摘要】本文探讨了高职院校类成人教育中非计算机专业的计算机基础实践教学中遇到的问题和相关的改革措施，提出了改革教学模式、改革考试模式的策略，建立更科学、更有效率、更适合成教学生的开放式教学平台，并投入实践，提高了课程的教学效果，同时也增强了学生自主学习、超前学习的意识。 【关键词】成人教育 计算机基础 教学改革 任务驱动 教学效果 成人教育是高等教育充分发展的产物，是高等教育的重要组成部分，其根本目的是扩大教育机会，提高国民素质，实施终身教育，也成为不少高考落榜生进入大学接受系统学习的重要途径。 成人教育的专业设置主要是面向应用的相关专业，因此培养过程的主要目的是培养学生的应用能力，培养计算机的使用能力、也成为目前成人教育中的主要问题之一。《计算机基础》课程作为培养学生计算机应用能力的主要途径，在教学中占有重要的地位。随着多媒体技术和网络通信技术的发展，基于Internet的计算机使用和操作，越来越受到人们的关注，如何提高学生应用水平，自然成为各高校、高职学院关注的热点。培养成教生的计算机操作能力，培养创新人才，搞好计算机基础课程实践，成为当前成人教育中计算机课程教学改革的一个重要方面，但成教生源的复杂性和特殊性给相关课程带来了相当的教学难度。 学生实际情况剖析 成人教育中会遇到许多不同于其他普通高职学生的问题。 学生学习目标明确 尽管成人学生大部分参加工作多年，工作忙碌、学习时间不足。但其知识层次已不能适应目前所从事的工作，感到竞争压力大，迫切需要提高自身素质，以期在激烈的竞争中脱颖而出成为胜者。所以，他们的学习目的明确：要学到真本事，以使自己的工作做得更好。 理解力高于记忆力 成人随着年龄的增长，记忆力也随之减退，这也成为他们学习的障碍。但是成人学生大多是一线工作人员，实践经验丰富，理解能力强。尽管记忆较差，但他们总会对那些与现场联系较密切的教学内容和实践表现出极大的兴趣。 学生的个体差异 学生的个体差异大，整体水平偏低，年龄结构复杂、知识结构参差不齐、工作和家庭负担重等。学生计算机知识的基础水平参差不齐，这就加大了实验课程的指导难度。 学生的心理 学生在工作中是否应用到计算机，他们对这门非专业课程的重视程度，这些都会影响他们对课程学习的主动性和积极性。 学时、出勤 成人教育的课时相对均偏少。 另外，由于成教学生边工作边学习的特点，容易受到来自各方面的干扰和压力，影响课程的到课率，尤其是操作实验课的到课率，进而直接影响教学效果；实现能力目标的压力大。 课程内容的整合 原有的成人教育非计算机专业《计算机基础》课程内容繁杂，包含的内容过多，学生在学习过程中，往往因为不能及时消化和应用，到课程结束时，对所学的知识掌握甚少，根本不能与实际工作相结合，有些甚至只是为了应付考试。 根据对学生的特点和以往教学中遇到问题的分析，在计算机实验教学中进行有针对性的课程教学和方法设计，让学生掌握日常计算机应用软件，熟练应用文字编辑、表格处理、网络浏览、邮件收发等，使得整个教学进程用时少，学生能较快领悟，这样才能提高学生的操作水平和解决工作实际问题的能力。因此，计算机基础课程结合实际工作需要和课时数进行课程内容的整合，整合后的主要内容包括Word使用和操作、Excel基本操作、PowerPoint基本操作和Internet应用等知识的学习和使用。 教学中的任务设计 传统的教学模式设计，过分强调教师的主导作用，老师教学满堂灌，学生缺乏主观能动性，自主学习能力没有得到锻炼。就计算机基础教学而言，传统的学习方法对于一些有一定难度的计算机基础课程，学生难以消化或认为在他们的实际生活没有得到应用，普遍有畏难和厌倦情绪。 “任务驱动”的教学模式设计是基于多维、互动式的教师主导——学生主体相结合的教学设计理念，它的关键是任务的选择与设计，要从任务的教育性、科学性、层次性、真实性和开放性等方面进行任务设计。计算机课程内容整合之后，我们采用“任务驱动”的教学模式设计，对整个课程的内容进行合理的设计，安排课程任务，让学生在教师的引导和任务的督促下共同完成学习任务。 要设计真实性显著的任务。任务的确定可以来源于学生的生活，也可以来源于他们可能参与的社会实践以及将来的工作需求，这样能使学生产生强烈的认知需求、动手实践解决任务的冲动和相对持久的学习兴趣。以道路桥梁工程专业的成人班《计算机基础》课程的教学实践为例，为了满足不同层次学生的需求，针对教材规定的各个单元的教学内容，设计了不同类型的任务，有的还作为对教材的补充和扩展，将其应用于教学过程之中，取得了较好的教学效果。 任务设计列举如下： 任务一：制作一个“自我介绍”的Word文档。内容可以包括：简介、个人兴趣和爱好、上学期间的收获、个人的照片或喜爱的图片，除此之外，还