激励教学创新 实现“减负增效”.docVIP

激励教学创新 实现“减负增效” 改变课堂教学状况是“减负增效”的必然要求，只有学校的管理由关注课堂教学的知识结果为主转移到关注课堂教学进程状况为主，才能引导教师们从关注学生分数为主转移到关注学生的情意发展上来；才能进一步使教师们的课堂教学从以时间占有为特征转移到以方法科学为特征，从而达到每一节课堂教学的生动、科学。实现这一转变，是“减负增效”的根本所在。 没有全体教师的努力创新是不会有“减负增效”的新局面，因为只有教师本人才能真正找到适合于他本人和他所面对的学生们的最适宜方法，只有找到了科学的方法，“减负增效”才能成为现实。因此，学校要做的，不是找好方法给老师，而是创设环境，激发出教师们探寻科学方法的积极性。 课堂教学，是学校实现教育目的的主要途径。不断经历的课堂教学，形成了学生成长过程中影响其智力与情感发展的最主要力量。对于小学生来说，课堂教学的主要意义不仅在于知识的获取，更在于知识获取过程中所体会的学习快乐以及由此形成的积极态度。 考察当前的学校教育，在保证课堂教学的知识掌握方面，每一所学校都有较完善的管理制度。然而，学生所面对的课堂教学是枯燥单调，还是生动活泼，则全凭教师的个人素养或教师个人一时的心情。 在科学技术迅猛发展的今天，影响学生未来的不是学生在学校内学了多少可以度量的知识，而是学生对学习本身所持的态度与价值取向，课堂教学是否生动活泼，是影响学生态度发展的根本所在。 基于以上认识，学校的教学管理重心应该由课堂教学的知识结果向课堂教学的进行状态转移，从而迫使教师的教学方法实现从以时间占有为特征向以方法科学为特征的根本转移。 本文结合我校近十年的教学实践，对这一问题作初步探讨，即：学校如何通过管理，激发教师的创新自觉性。使学校的课堂教学能实现对学生有吸引力的主渠道。 一、开展校本培训，全面提升教育素养 校本培训，即指由学校组织，从本校办学目标出发，针对本校教师特点与学生状况，在充分利用本校资源的前提下，对本校教师采取的一系列针对性培养活动，是国家关于教师继续教育的最有效补充。 1．由全体教师参加的校本培训，整体提高教育素养 从学校校本培训的过程来看，整体的师资培训大致分为四个阶段： 第一阶段：学习与理念 这一阶段主要以听讲座为主，学校组织的讲座内容分为： ①师德讲座：包括行政领导谈职业道德，师德标兵谈师德。 ②教学技能讲座：包括普通话培训、书法艺术、语言艺术、板书设计、课件制作、多媒体使用等。 ③教育科研讲座：包括课题选择、实验设计、数据处理、论文撰写等科研基本知识。 第二阶段：讨论与提高 这一阶段的目的是使教师从第一阶段的被动接受状态转变为主动接受状态，通过教师提出问题，在讨论过程中积极找寻资料，互相启发，达到积极主动的提高效果。 讨论在三个层面上展开：①教育观念层面的讨论；②教育实践层面的讨论；③人生价值层面的讨论。 第三阶段：读书与思考 这一阶段的目的是让教师在第二阶段的主动积极的学习中再进一步提高。使教师从一位合乎现代教育要求的实践者转变为能够推动现代教育进程的研究者。 第四阶段：实践与创新 掌握先进的教育理论，使用先进的教育技术，只有在实践中转化为现实的教学动力，才不失为有意义的工作。 从学习、讨论到思考、创新，这四个阶段在师资培训的过程中不是彼此孤立、截然分开的。四个阶段依次不断重复，螺旋形上升，从而令教师们从一个工匠型教师向学者型教师转变，使教师们感觉到研究者教学是不难的，是应该的，而且会令自己的课堂变得更为精彩。