高三写作备课研讨与发展.docVIP

高三写作集体备课研讨发言稿 —— 九中汪雪 各位老师好： 我很荣幸能够有机会举行这样一堂写作研究课。在准备这堂研究课的期间，我得到了教研室田老师、我校高三英语集备组以及全体英语组老师的大力支持和悉心指导。在此，我表示衷心的感谢。 下面，我结合本堂课，就我校高三英语集备组是怎样基于我校学情开展写作复习指导的情况，向各位老师做一下介绍。 虽然我校高三大部分学生英语基础较薄弱，但在一轮复习中，我们高三集备组全体教师针对这一现象在教学设计过程中，有针对性地设计出适合我校学生程度的教学模式。我们在平时的训练中着重加强学生词汇、词组和句型的练习。我们把需要学会并能应用到写作中的知识反复练习，最初的要求只是单句翻译，然后慢慢变成写一段话，由简入繁，循序渐进，让学生在通过写作练习巩固知识的同时，培养了综合运用语言的能力，也自然而然地提高了写作水平。因为我们的学生大部分基础较薄弱，所以我们采用多检查督促他们背句子的方法，让他们形成正确的语感，以求减少错误。对每一个学生我们都加强了指导，争取人人面批，让他们对所出的错误当面改正，以便让他们加深印象，避免再次出现类似的错误。通过一轮复习的反复训练，我们发现我校高三学生的英语写作水平确实有了很大提高，但是怎样在学生掌握基本写作句式的基础上，让他们的作文能够更进一步呢？这就是本节课设计的出发点。 本节课的教学目的就是通过讲评学生习作，训练学生怎样写好作文。所有环节的设置也是以此为出发点环环相扣的。 首先通过展示学生在习作中所犯的错误，如课堂上所出现的单词拼写错误，类似动名词作主语的语法错误以及一些词语搭配的错误。并让他们将其改正，让学生注意这些常见错误。 然后通过让学生根据高考作文的评分标准让学生明白写作文应该注意问题把写的作文投影出来，书写笔迹如何、卷面是否干净等让学生自己进行比较，相互评价，最终实现自我改进的目的，这远比直白的说教更容易让学生接受。