跨学科项目学习的设计与实施.docVIP

跨学科项目学习的设计与实施 浦东新区东方小学 佘 瑛 学校确立了《跨学科项目学习的实践与开发》为龙头课题后，在项目学习理论研究的基础上，结合小学教育和我校的实际情况，开展了跨学科项目学习的实践研究，和教师们一起开发适合小学教育的跨学科的学习项目，包括教师的教学指导和学生的学习材料等，以便跨学科项目学习的推广与实施。 一、跨学科项目学习的主题设计 选择项目学习主题内容，教师应该指导学生按照一定的原则，依据某一适合的角度在浩如烟海的知识宝库中选择所要进行项目活动的主题内容知识。我校在选择跨学科项目主题时从以下四个方面来考虑。 1、以自然、社会和自我为项目学习设计的三个纬度。 我们设计的跨学科项目学习从三个维度——即自然、社会和自我出发，来确定项目的内容范围与具体框架。 从理论上讲，跨学科项目学习不仅是一种认识活动，一种学习活动，而且也是一种实践活动，它不仅认识世界，而且改造世界，不管是自然世界、社会世界还是自我世界。我们设计的每一个项目活动都坚持认识性和实践性的统一，活动过程不仅需要动脑，也需要动手，通过活动，学生学会信息的收集、分类和整理，形成良好的信息素养。具体项目的选择与确定依据学生兴趣，可以是自然世界、社会世界、自我世界任何一个内容范围，学校进行整体规划，把握自然、社会、和自我三者的平衡。而且在进行某项活动时，还充分挖掘活动所蕴涵的自然因素、社会因素和自我因素。自然、社会、自我这三个纬度，不仅作为活动主题的内容范围，而且将这三者融入到了活动方法、活动形式、活动过程之中，这样活动本身就兼顾自然性、社会性和自我性，进而培养学生的自然性、社会性和自我性。几乎每一项活动都要进行实际调查，了解现状，认识外部世界，以集体合作方式进行，都要经过自我反思这一阶段才算告一段落。例如：“保护环境变废为宝”的项目学习活动中，从组织开展读环保书籍，看环保宣传影视征集校园环保广告语大赛变废为宝手工制作大赛、变废为宝服装展示等大型活动 1、选择项目阶段 在跨学科项目学习中，项目的选择很重要，它应该由学生根据自己的兴趣来选择，教师在此过程中仅仅只能作为指导者的角色。项目学习的操作中教师不能把某个项目强加给学生，教师所起的作用是对学生选定的主题进行评价。首先，所选择的项目是否和学生日常的生活相关。其次，应该考虑学生是否有能力开展该项目的学习，并且项目应能融合多门学科，如自然、数学和语文等。再次，项目应该丰富，值得学生进行至少长达一周时间的探究。最后，学校有能力对该项目学习进行检测。总之，教师应该充分考虑学生所选择的项目是否具有研究价值，以及学生是否有能力对该项目进行研究。根据评价的情况，如果有必要的话，可对学生选择的项目进行适当的调整，或建议学生对项目进行重新选择。 2、拟定计划阶段 2、反思问卷 反思问卷（见上图8）由教师提供，往往是在一个项目内容结束后对全体学生进行一次调查，教师要求学生在完成问卷时做到实事求是，将自己的真实想法写下来。教师通过学生问卷的分析、综合，了解学生在情绪情感、合作意识、探索能力、获取和运用知识的能力等方面的表现和特征，从而丰富评价的内涵。 3、展示性评价 展示性评价（见下图9）为被评价者提供一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力过程和取得的成绩，同时配合恰当、积极的评价。根据各校、年级、班级的不同需要， 展示可分为活动中期的展示和活动结题时的展示，小组成员在展示会上介绍他们在活动中的选题、工作的分配、活动的计划，把课题中所做的调查表、调查报告、设计的图纸、小制作、课题海报等成果公布于展台，还以小品、儿歌、演讲、讲座等多种形式把活动成果向其他同学进行汇报、交流。 6 选择 项目 形成 作品 汇报 成果 拟定 计划 开展 活动 图6 学生资料来源记录表 图7 自评互评表 图5 小组讨论记录 图4 小组计划书 图3 学生所见所感记录表 图8 活动后反思问卷 图9 “走近恐龙时代”成果展示 图2项目学习实施过程图