课程改革进展与课改的若干问题.pptVIP

课程改革进展与课改的若干问题 一、基础教育课程改革的进程 二、课程改革近期动向 三、关于课程标准的修改 四、几个值得关注和探讨的问题 此次课程改革是建国以来　的第八次改革 改革的目标是： 调整和改革基础教育的课 程体系、结构、内容，构建符 合素质教育要求的新的基础教 育课程体系。 一、此次课程改革的进程 对基础教育实施现状的调查(1997)调查 进行广泛的国际比较研究（1998） 起草《国家基础教育课程改革指导纲要》（1998--2001.6) 研制义务教育阶段课程标准(1999—2001.6)标准 研制高中阶段各学科课程标准(2001—2003) 启动各学科教材的编写与审定(2000年至今) 一、此次课程改革的进展 首批38个国家课程改革实验区启动实验(2001年9月) 各地扩大义务教育阶段课改实验(2002年开始) 开始国家与地方的教师培训(2001年开始) 对课程标准修改展开讨论(2003年开始) 启动高中课改实验(2004年,四个省) 第一批课改毕业生(2004年9月) 关于课程改革所引发的争论(2005年) 2005年是课程改革推进过程中 具有关键性意义的一年 2005年3月初,北京“两会”上姜伯驹、刘应明两位院士的意见 新闻媒体、民间会议、网络上的讨论沸沸扬扬 教育理论界的学术争论(王策三、钟启泉，新课程的理论基础，素质教育） 一些课程标准受到质疑（语文、科学、物理） 高中课改进程减缓 中科院院士姜伯驹： 两位院士的观点： 课程体系完全另起炉灶，引起教学上的混乱 与以前相比，水准下降，特别是几何证明 “精心挑选的例子，可以帮助学生实现从感性到理性的飞跃，但堆砌例子，只能干扰学生的思维，就象在一间房子里挂满各种美丽的装饰，却把承重墙推倒了。” 王策三观点： 课程的本质是知识 为考试而教也不能 笼统说是弊端。 由应试教育向素质 教育转轨提法的流行 反映了一股“轻视知 识”的教育思潮。 钟启泉观点： 从应试主义教 育向素质教育的 转型是课程改革 的大方向。 促进学生发展 需要课程创新， 也需要“概念重建” ——包括课程、 知识、学习等概 念。 主张借鉴西 方哲学、教育 学、心理学研 究的新成果， 建立以后现代 主义、建构主 义为核心的国 际视野。 另一种观点认为：课程改革必须有非常明确的 理论基础，这就是要坚定不移地以马克思主义认 识论和全面发展学说为理论依据。 二、近期课程改革动向： 启动课标修改工作 中央及教育部对课改的关注陈至立等讲话.ppt 高中课改的积极推进 考试制度改革的切实进行 v 05年义务教育全部进入新课程，目前进入新课程的有一亿多学生，已经有三届中考毕业生；06年9月共有10个省高中进入课改： 04年：广东、山东、海南、宁夏 05年：江苏 06年：浙江、福建、辽宁、安徽、天津 v 基础教育课程改革进入了一个新阶段 关于高考改革： 体现新课标倡导的多样性和选择性，体现学生个性发展 考纲在课标范围内只做减法，不做加法 注意发掘考生观察、发现、解决问题的能力 四个省的高考方案： 广东 3＋文科基础/理科基础＋X 山东 3＋X＋1 海南 3＋3＋基础会考 宁夏 3＋文综/理综 综合素质评定列入新高考方案，作为高校录取新生的重要参考 三、关于课程标准的修订 2005年5月16日，教育部组建数学课程标准修订组，对义务教育数学课标进行调 整和修改。 数学课标修订原定2006年底结束。 其他课标修订也将逐步展开。 一年多来数学课标修改所进行的工作： 全国抽样调查及实地调研05.6.数学课标（调研报告）（05-11-11）.doc 长春会议 05.7. 重庆会议 05.11. 北京会议06.4 南京会议 06.10. 关于《标准》修改的原则： 以《义务教育法》和《纲要》为指导，以实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力为宗旨。 以课改实施几年来的实践和调查研究的结果作基础，始终坚持课程改革方向。 实事求是地对待各方面所反映的情况、问题和建议，平等对话，求同存异。 力求加强《标准》在课程实施中的可操作性 注意用科学、辨证的态度处理好课程实施中的一些基本关系,如： 重视过程与关注结果