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美术教学中的表现性评价 广州市天河区教育局教研室 秦元 内容提要： 新课程改革不只是针对教学内容的改革，也是针对教学评价的改革，只有转变教学评价的理念，才会促使教学观念的改变，新的课程改革纲要、新的美术课程标准倡导新的评价模式必将成为美术教学评价的大趋势。表现性评价是新的评价方式，它尊重学生的个体性、创造性、主体性以其，客观以及有效的评价结果为教。表现性评价它尊重学生的个体性、主体性创造性表现性评的２０世纪，表现性评价以其明确的评价标准，客观的评分规则，灵活的评价方式以及有效的评价结果教育界所推崇。表现性评价“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。 表现性评价创设了真实的情境，通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动以增强评价的操作性和导向性。（１）表现性评价学生自己创造出解决问题方法或自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案表现性评价侧重于评价学生实际操作能力，要求学生建构各自独特的，且不存在对错之分不提供被选答案，以便学生有充分作答的自由（２）全面性学生的实际操作记录学。如口头陈述、表演等，以此评价学生的能力。在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。（３）能使学生在实际操作中学习知识和发展能力。表现性评价的目的不在于评价，也不在于给学生分等。它重视学生参与评价的过程，重视学生在教师的下自定目标、自我评价、自我调整，从而促进学生学习非结构性知识，发展实际操作能力，获得全面发展。在传统的教育评价中，学生作为被动的客体只能接受评价。这种被动性很容易造成学生对评价的厌烦和畏惧，形成心理抵触，阻碍评价的进行，妨碍评价功能的发挥。与此相反，表现性评价积极主张学生参与评价，并成为评价的主体，让学生意识到评价是发现问题、自我提高的方式。表现性评价的本质在于学生的创造它不仅将综合思考和问题解决联系起来，而且还让学生在合作中解决真实性或与现实生活相类似的问题，使教学具有现实意义。学生在“真实”情景中的能力。明确评价目标是正确理解和施行表现性评价的前提。知识结构教师在一节课或一个单元的教学之前就根据课程标准和教学内容设立的评价目标，并据此选择相应的评价方法和评价任务教师根据操作目标观察和记录学生的信息通过观察、记录和分析学生在美术学习中的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达能力等进行全方位的综合评价。美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性活动表现评价可以采用个人、小组或团体的方式，既可以在学习过程中进行，也可以在学习结束后进行。评价结果以简单的形式加以记录，并给予学生恰当的反馈，以鼓励多样化的学习方式。非学业评价成长记录袋收集表现学生发展变化的资料能够反映学生成长的轨迹充分体现个体差异尤其是分数与评语或等级与评语的综合运用师生之间的一种特殊的交流方式这也是表现性评价区别于传统学生评价的一个重要特征。 评语 表现程度 评价内容 优 良好 一般 有待改进 态度 参与 情感 关注美术。对美术课保持热情态度，积极参与教学活动，课堂表现活跃、善于自我评价、善意评价他人，认真填写成长纪录表， 能运用已有的知识表达情感体验 对美术课持认真态度，常能参与课堂发言，按要求完成学习任务，善于自我评价。能通过美术作品表达自己的情感 对美术教学无抵触情绪，能正常开展美术学习活动，参与教学活动的意识不强，学习较被动 ，不善于把学到美术知识与自己的情感关联起来 对美术教学不感兴趣，课堂表现冷漠，不能主动参与美术教学活动，知识面单一，不能自觉遵守课堂纪律 创造 自主 合作 在美术活动中，有自己独特见解，善于提出问题并能自主解决问题。尊重他人，合作能力强，常能领导小组合作完成任务 能提出自己的看法，有创新意愿，能解决学习中的问题，主动和他人合作完成任务，有帮助他人的意愿 学习美术过程中较被动，在他人启发下能发表自己看法， 想象能力有限，不善于和他人合作完成任务 在学习美术过程中无自己见解，人云亦云，不愿与他人合作 知识 能力 方法 对美术门类有所了解，具有较好美术感悟能力，如观察力、分析能力。能掌握所学过的美术常识、技能、技法，学习方法有效，动手能力强 对美术知识有一定的了解，理解能力较好，能掌握所学过的美术知识技能，喜欢动手，通过自己的学习方法达到学习目标 基本能掌握学过的美术知识，但学习方法被动，动手、观察能力较弱，不善于总结经验 对学科知