第七章 教育测量法.pptVIP

难度是指题目的难易程度。表示题目难易程度的数量，称为题目的难度指数，一般用P来表示。 由于测题记分的方法不同，所以难度的估计方法也不同。 在计算客观题的难度时，它就是受测者在回答该题目时正确回答的人数在全体受测者中所占的比例。 当题目的分数为多值时（包括主观题或一些分步解答的题目），难度就是全体平均分与题目满分的比例。 难度 * * 第七章 教育测量法 第一节 教育测量概述 第二节 教育测量的质量指标 第三节 教育测量法的实施 第一节 教育测量概述 一、教育测量法的特点 二、测量工具——量表 三、教育测量的类型 一、教育测量法的特点 （一）测量与教育测量的含义 所谓测量，就是“按照一定的规则为事物的属性、特征赋值”。 教育测量就是根据某种规则或尺度，以数量化的形式描述教育现象或教育对象的某种属性。 通俗地说，就是根据一定的规则，给事物分派数字。1、2、3、4、5这些数字本身是没有数量或质量意义的，只是个符号。当我们规定1代表学业成绩的最低等级“不及格”；2代表“及格”；3代表“中等”；4代表“良好”；5代表“优秀”，这时1、2、3、4、5才具有实际意义，数字按规则被赋予了意义。 一、教育测量法的特点 （二）测量的要素 （1）测量客体。指测量的对象。测量的客体可以是人，也可以是教育研究中的事物或现象。 （2）测量内容。指测量客体的属性和特征。测量内容可以是外显的，如学生的性别、年龄、身高、体重等，也可以是内隐的，如学习兴趣、动机、态度、价值观等。 （3）测量规则。指测量的法则或方法。也就是说，要构建一套如何分派数字或符号的准则，按准则对测量内容进行规范化、标准化的操作。 （4）测量工具。指测量的指标体系。没有工具，测量难以进行。 一、教育测量法的特点 （三）教育测量的特点 教育测量的基本特点就是根据一定的法则，以测验为工具对研究对象进行测试，从而获得数量化的结果，并通过进一步分析获得相关结论。 教育测量可以把抽象、概括的理论研究成果（如群体发展的平均指标、一般特征、理论学说等）转化为反映个体发展水平、教育发展状况的方便工具，并提供可靠的数据。 二、测量工具——量表 测量需要有测量的工具，测量的工具应具有单位和参照点，并且有表示量数的方法，我们把这种工具称之为量表。如，尺是度量长度的量表，血压计是测量血压高低的量表，智力测验是测量智商高低的量表。 量表的类型：称名量表、顺序量表、等距量表、比率量表。 二、测量工具——量表 （三）等距量表（间距量表） 是具有相等的单位，但没有绝对零点的量表。 等距量表的数量单位之间的间距是相等的。 如：温度摄氏30度至32度与摄氏18度至20度的温差是相等的，都是相差2度。三个儿童在智商测验中分别得分105、110、115，在智商测验分数体系中，分数差距是相等的。等距量表在学校教育系统运用广泛，一般将百分制评分看作等距量表。 二、测量工具——量表 （四）比率量表（等比量表） 除了具有类别、顺序、等距量表的特征外，还有一个具有实际意义的绝对零点。 零点是指测量的起点或参照点。有些零点是人定的，称相对零点，如摄氏零度，这里零度并不意味着没有一点温度，而是以人定的冰点为参照标准。像学生的考试成绩、智商的0分都是相对零点。有些零点具有实际意义，称绝对零点。如年龄、身高、经费开支等都有绝对零点，0岁、0米、0元中的“零”都表示真实的“无”，表示一点都没有。 量表 条件 例子 称名量表 无顺序的测量，只是指出有两个或多个范畴。 中学的类型：公立、私立、职业、普通等。 顺序量表 是有顺序有测量，在于指出所测量的范畴的不同并能够按一定的顺序排列。 字母的排列系统、学习态度。 等距量表 有顺序的测量，在量表中表现为数量上的等距变化 数学成绩测量的标准分数。 比率量表 含有绝对或真正的零点和统一的单位。 高度、温度 上述四种量表的比较： 三、教育测量的类型 （一）根据测量的标准化程度分类：标准化测量、非标准化测量 1.标准化测量 由专家学者或专门机构采用系统的科学程序编制的、在测验实施过程、评分手续、分数的解释上具有统一标准的，并对测验误差做了严格控制。 编制和施测有一套标准程序。测验编制包括确定测验目的、科学命题、选取有代表性的样本进行试测；根据数量化指标筛选测验题目；鉴定整个测验的信度和效度；建立常模、确定指导语、时限和施测条件；规定评分标准、分数转换和解释方法等。标准化测验所获得的测量结果比较客观、可靠、应用范围较广，一般测量调查应尽可能选用标准化的测验工具。 三、教育测量的类型 2.非标准化测量（教师自编测量） 指测量的编制和实施不按标准程序进行的测量，通常由教师或研究人员自编的、为临时测量所用的简单测量。如课堂测验、考试、等级评定量表等。