高职院校新闻专业教学模式研究.docVIP

精品论文 参考文献 高职院校新闻专业教学模式研究 王琦 陈瑞燕 石家庄城市职业学院 050091 摘要 本文主要分析高职院校新闻专业教学模式存在的问题及解决方法，探讨适合高职院校新闻专业的教育模式。 关键词 高职院校 新闻专业 教学模式 改革 一、高职院校新闻专业教学模式存在的问题 （一）课程设置沿用本科院校的模式 目前高职院校的新闻专业大多是三年学制，课程设置大致分为三个阶段：第一个阶段开设公共基础课；第二个阶段开设专业基础课；第三个阶段开设专业课。这种课程设置主要沿用本科的模式。很多高职新闻专业的教学者已经意识到高职教育培养的是应用型人才，但由于缺少教学经验，对如何开展实践教学模式只能是“摸着石头过河”。因此，很多高职院校把本科的教学模式搬到高职教学中来，有本科传统学术性教育的影子，重理论，轻实践。这种教学模式不能适应高职学生的自身特点，不能引起其学习的兴趣，势必影响教学效果。 （二）教学方法和考试模式单一 目前，针对高职院校新闻专业编制的教材并不多，很多教师不得不选用本科院校使用的教材。在讲授时也以课堂讲授为主。而且，由于办学条件所限，很多实践课程没有实践的教学环境和教学条件，只能把实践课上成了理论课，最后导致学生的实践操作能力不强，不能适应未来工作的要求。此外，对学生的考核还主要采用卷面的方法，无法体现对学生实践能力的测试。 （三）缺乏实训课程和实习训练 按照教育部2005年的有关规定：三年制高职院校，学生在校的三年中不得少于半年要进行工学结合，以此锻炼学生的实践能力。高职院校的实训实习主要从两方面入手：一是在校内的实训室里进行练习；二是通过校企合作，学生进入实习单位进行实习。前者需要高职院校具备一定的实训条件，后者需要学院积极联系外部的媒体单位，为学生联系更多的实习单位。而很多高职院校只是应付教学，不愿在这些方面下功夫。导致高职院校新闻专业的教学水平很难提高，无法培养出符合社会要求的新闻人才。 二、高职院校新闻专业教学模式的改革措施 （一）重新定位人才培养目标 传统的高职新闻采编与制作专业的人才培养目标是使学生掌握广播电视新闻采编专业的基本理论、基础知识，具备较强的新闻采访、写作、编辑、摄像以及广播电视节目策划和制作的基本技能，毕业后可以从事记者、编辑、主持人等工作。目前，传统新闻单位对人才的需求不大。但随着网络媒体的迅速发展，媒介的发展也出现了多元化的趋势。新闻教育者要根据媒体的发展趋势和对人才的需求情况重新定位新闻专业的人才培养目标，使学生的就业范围不再局限于主流的新闻媒体。出版业、报刊业、电影业等都应是新闻专业学生的就业去向。 重新定位后的高职院校新闻采编与制作专业的培养目标从新闻事业单位拓展至文化产业各行业；专业领域从新闻传媒拓展至商业传媒、企业传媒、个人传媒；职业岗位从新闻采编拓展至产品制作、广告创意、公关策划；学科视野从传统媒介拓展至新媒介、融合媒介、泛媒介；人才培养类型从知识型转变为技能型、操作型、应用型。 （二）改革专业课程设置 随着社会信息传播的多元化，媒体市场化、细分化的发展趋势，传媒人才应有比较强的实践应用能力和横向拓展能力。这就要求高职教育教学内容突出实用性和实效性，在学时有限的情况下本着理论知识够用，以实践能力培养为主的原则进行课程设置，着重培养学生的动手实践能力。我们根据纸质媒体、电子媒体和网络媒体分为报刊、广播电视和网络媒介三类重要的专业培养方向，每一个方向设置符合该媒介的核心实践课程。报刊专业方向的实践课程包括新闻采写、报刊编辑、新闻摄影、报刊电脑编排与设计等；广播电视技能方向包括广播电视节目策划、广播电视新闻采编、电视摄像、非线编技术等；网络媒介方向包括网络新闻编辑、网络流媒体、网络多媒体动画、网页制作等。这些课程中技能的掌握主要靠学生亲自动手操作，反复训练。专业课以技能性课程为主体，并非完全排斥知识性的课程，这些课程也可以运用实践教学方法以取得更好的教学效果。 （三）教学方法的创新 高职学生的形象思维能力大于抽象思维能力，动手能力强于动脑能力。在教学中应发挥其优势，弥补其劣势。无论是报刊新闻、广播新闻、电视新闻或网络新闻，都离不开书面文本的写作与处理，新闻写作能力是最基础也最重要的专业能力。新闻写作考察的是学生的抽象思维能力，而这正是高职学生的劣势。高职学生入学时的写作能力总体较差，许多学生在中小学阶段养成了一些顽固的书面表达陋习。因此，学习新闻写作对很多学生来说是件苦差事，其主要问题是不知道从何处下笔，不