高年级阅读教学的几点思考.docVIP

精品论文 参考文献 高年级阅读教学的几点思考 周 霖 （河南省梁园区民主路第二小学 河南 商丘 476000） 中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2010）09-032-01 我在网上、杂志上和与老师的交流中看到听到最多的说法是：课改是没经验的水手驾驶一艘破船，驶向没有航线的水域……对这些观点不敢恭维。正如崔峦所讲：我国有优秀的语文教育传统，所以在课改中要处理好继承与创新的关系：没有继承谈不上创新，在继承的基础上才能创新。课改中出现了一些问题，归结到一点，是我们把过去不被重视和问题、方面放大了，在思想上绝对化了，在行动上走了极端。如，以往忽视人文性，而今加强人文性，又忽视了工具性；以往忽视其他课程资源，而今重视各种资源的引进，又冷落了教科书；以往教师讲得、问得太多，学生学得比较被动，而今时事事强调自主、自由选择又不敢发挥教学的主导作用……课改无论到什么，都要以辩证的思想来指导，正确处理继承与创新的关系。会上赵镜中教授的讲座引发了我的思考。我用辩证的思想作指导，把几年来在与一线教师交流、听课中的一点思考与大家交流以下： 一、教教材与用教材教 人们说起理想的教材处理方式的时候，经常地提到一句话--用教材教而不是教教材。其实教教材不是一无是处，用教材教也有道理。关键的是什么内容适合选用教教材，什么内容选用用教材教？其实二者是相辅相成的，是不能截然分开的。就语文教学而言，教材通常是由一篇篇的课文组成。那么，对于什么样的内容，教师应该教教材而不是用教材教呢？在我们的阅读教学中，如果从引导学生过多的体会文章的内容、体验作者的情感、机械的外壳模仿等的教教材应该转化为从阅读中感悟、体悟文章的表达方法等，激发学生思维的深刻性和独创性，在教教材的同时达到用教材教的教的良好状态。例如：为让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。《西门豹》一文的教学中，授课教师让学生围绕西门豹是怎样破除迷信？这一个重点去细读课文，了解事情的经过，读懂课文，从而明白西门豹是一个怎样的人，凭借这课的教学，让学生明确抓住重点去品词、析句，精读有关片断，去弄懂课文。我们要明确资讯时代对书读百遍是一种奢侈，要帮助他们学会学习，让孩子养成习惯不如让孩子掌握方法，方法、组织、创意是学生终生受益的能力。 二、单一模式与多元模式 在我国传统的语文教学 ，教育理念是书读百遍，其义自见，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。有人提出阅读教学以读为主的口号，提出在阅读教学中以读代讲，以读代练，以读领悟文章的语言、意境体会文章的思想感情，强调读书、背诵应成为语文课堂教学的重要内容、重要活动。我认为仅仅靠读和感悟这种耗时低效的学习方式是远远不能适应个体发展需要的。反复诵读直至背诵的学习形式，毕竟还是机械记忆的成分较多。课堂上教师几乎各个都在鼓励学生读出感情来，十几年如一日地坚持这种要求，可谓执着。其实对于阅读能力来说，读出感情来并不是什么特别紧要的事情。我听过郭沫诺读诗（在广播里），感觉他实在没有读出多少感情来。这有什么关系？ 小学语文改革的历程是：由以读到底到以讲到底到以问到底又到以读到底。我们总是继承的少，强调新的多，出现单一的教学模式的现状，许多需要通过课堂培养的能力都被忽视了，阻碍了学生多种能力的发展。 所以不同的年级、不同的学生、不同的文体只有应采用不同的教学策略，尽可能的扩大学生参与的广度、增加他们思维的深度，才能使学生高效的学习。例如：古诗益用吟诵的学习方式； 写景状物的文章益用美读、欣赏、图画创作等学习方法；写人、事的文章采用戏剧化演出等教学模式。另外每一篇文章又有不同的切入点，现在以主体单元编排的文章，还可以向学生渗透比较的阅读方式，比较同一主体的不同文章，采用了怎样不同的观察点、不同的表达方法来反映同一个主体的，总之，只要能把学生培养成适应社会并推动社会发展的人才，采取何种教学模式都无可厚非。最终达到语文教学注重工具性与人文性的创意统一。 三、学生的舞台与教师的舞台 下面我把听的一节课展示给大家，我想大家自有看法： 某校的一堂语文课，是一位充满自信，基本功很扎实的青年教师上课。课伊始，我就被这位教师抑扬顿挫的语调、紧紧相扣、宕荡起伏的教学设计所吸引了。课堂上也有部分学生踊跃发言，气氛倒也不错。我随着教学自然、流畅的进程，快速笔录着，一堂课几乎畅通无阻。执教者脸上也呈现出喜悦。这时，我想与边上的听课老师谈论一番，突然一位坐在我对面的男生窥视着我们，一脸的神秘。突然，他拍着胸脯说：快吓死了我，幸好老师没有叫到我，太幸运了。刚想与边上听课老师交谈的我，顿时变得哑