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天窗教学设计2 ??38 天窗 ??[教学目标] ??1．能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的读音、字形，重点理解并积累“慰藉”、“扫荡”、等词语。 ??2．自读课文，理清课文脉络，并了解课文的主要内容。 ??3．有感情地朗读课文，通过品词品句体会作者遣词造句的妙处天窗给孩子带来的慰藉，并领会“无”中看出有”，“虚”中看出“实”的含义。 ??4.体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。培养丰富的想象和联想，开展写话训练。背诵课文第7节。 ??5.理解作者对天窗的喜爱之情，感受想象的乐趣。 ??[教学过程] ??一、以文引文，揭示课题 ??1.同学们，春天来了，窗引诱春天进入我们的视线，足不出户，咱也能看春。难怪有人会说“春天是该镶嵌在窗子里看的，好比画配了框子。” ??2.今天让我们跟谁着一位作家所写的窗，他的窗可不是一般的“窗”，叫“天窗” ??3.板书“天窗”读题 顾名思义，天窗就是??（开在天花板或者屋顶的窗） 对，在乡下，人们在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。 ??二、理清结构，整体感知 ??1.作者怎么来写天窗的呢，让我们把书翻到这一课。轻声朗读课文，边读边思： 作者 ??首先写了天窗的（ ）。 ??接着写了在（ ）时和（ ）时天窗带给孩子（ ）。 ??最后写了（ ）。 ??三、围绕慰藉，分步感知 ??（一）关注文段结构，言意兼得 ??1.文中两次提到“天窗是孩子们惟一的慰藉” ??出示：这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。 这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！ ??读句子 ??慰藉换个词就是（ ）“唯一的慰藉”就是（ ）。 ??2. 小小的天窗怎么会成为是唯一的慰藉的呢 ??出示并引读： ??从那小小玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，（“卜落卜落”中“落”读轻声，写出了雨脚的声音，更表现了孩子天真的心。）你会看见带子似的闪电一瞥；你想像到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想像它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。小小的天窗会使你的想像锐利起来！ ??你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想像到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影想像到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰，——总之，美丽的神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想像中展开。 ??（1）这两小节在写作内容上有什么共同之处？ ??（写了透过天窗看到的和想到的） ??作者是用哪些词串起透过天窗所看所想呢？用曲线划一划？ ??1 ??第4节：你会看见??你会看见??；你想象??你想象?? ??第5节：你会从??想像到??；你会从??想像到?? ??作者用一些词语巧妙的串起看到的，想到的，读起来就会让人感到有整齐的节奏感，不信，咱们一起在读一读，女生读看到的，男生读想到的。 ??（二）关注文段遣词，言意兼得 ??1.我们了解段落的结构，那么小小的天窗怎么会成为是唯一的慰藉的呢 ??就出示第4节： ??合作读（边读边品）：从那小小玻璃，你会看见（学生读雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见（学生读带子似的闪电一瞥） ??（1）雨脚是什么呀？（雨点）（干吗说成雨脚呀） ??是呀，在孩子们的眼里，雨会长脚，会跳，儿童的想象像童话般的天真。 ??（2）带子似的闪电一瞥，一瞥就是（一望），这一瞥，就好比闪电往天窗匆匆一望好比在和孩子们（捉迷藏）一个打比方，一个拟人，一个有意思的句子生成了。 ??来，咱们读好它。指名2人读——齐读 ??（3）雨脚在天窗上卜落卜落跳，闪电在天窗上一瞥而过，孩子的想象可不得了了??指名读你想像到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想像它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。 ??这段是描写孩子由天窗所看到的雨脚和闪电所引发的想象，你觉得哪个词语不可以丢掉。为什么 ??让学生自由谈，抓两词：扫荡——彻底清除之意 ??威力——使人畏服的强大力量 ??（4）雨点是轻巧的，闪电是一晃而过的，而想象是那么的（厉害、猛烈??）难怪作者会说““活泼会想的孩子??”” ??（5）接下来，你就是乡村的农家小孩。我们来变换人称来读好这两小节吧！ ??夏天阵雨来了时，我??被关在了地洞似的屋子。如果没有天窗，我会（孤单）、（无奈）、（没劲），但是，这时候（ ） ??透过那小小玻璃，我看见（ ） ??这真是慰藉，我不再（孤单）、（无奈）、（没劲）。 ??2.雨天一过，又到了晚上，这时，小小的天窗又是孩子们唯一的慰藉。 ??出示第7节： ??指名读 ??这一节是课后要求背诵的，作者的写法就是背诵的方法，想想你是怎么背诵的？ 写作结构：（前面提及，简单处理） ??写作手法： ??（1） 从少到多 ??（2） 运用比喻的手法写出云的形状多，而且奇幻，也写出