《生命 生命》 教学的设计.doc

《生命 生命》教学设计 唐庄乡第五小学 李博 2011-4-7 教学目标： 1、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。 2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。 3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 教学重难点： 理解三个事例中蕴含的道理，理解含义深刻的句子。 教学过程： 一、情景导入 ，直奔重点。 1、同学们，你见过从石头下长出的小草吗？见过生长在岩石缝中的树木吗？这节课我们再次走进台湾著名女作家杏林子的文章——《生命 生命》。 2、你觉得生命是什么呢？（学生自由说）作者在文章的最后一自然段有一句话概括地说出了生命的意义，你能找出来吗？请圈出这句话中的一对反义词。 3、师小结：为了让我们更好地理解有限的生命能够体现无限的价值，作者列举了几件事例呢？ （自由读书） 二、默读事例，整体感知。 1、默读这三件事例，再勾出你感受最深的句子。 2、大教育家孔子说过：“学而不思则罔。”这是告诉我们要带着思考去读书。有感情地读读你勾出的句子，思考你从中体会到了什么？再把你的体会和同桌说一说。 三、品读交流，感悟生命。 （一）交流 “飞蛾求生”的事例中有哪些让你感受深刻的语句。 1：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。” 你体会到什么？（生命脆弱）你能读出生命的脆弱吗？（“稍一用力”该读重点还是读轻点呢？） 2：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！” （1）你从中体会到了什么？（强烈的求生欲望）从哪些词体会到的呢？（挣扎、极力）（圈出这两个词，师评价：你能抓住关键词体会句子的含义，这是一种很好的学习方法。）挣扎是什么意思呢？（反抗、抵御）极力是什么意思？（用尽全力）你能读出这种极力挣扎的感觉吗？（通过学生的朗读情况指导再读，直到读好，指导重读关键词语，通过解词使语句朗读一次比一次更加到位。） （2）指导学生读句子。 （3）想象体验：伸出手来，有一只挣扎着，极力鼓动双翅的飞蛾正握在你的手中，你感觉到了什么？ 3：“飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。” 为什么让我震惊？孩子，此时此刻，你想对小飞蛾说点什么吗？ 小结：你知道飞蛾寿命有多长吗？平均只有9天，它的生命是短暂的，但它却为了9天的生命而极力挣扎，它最不愿放弃的就是——生命 生命 （二）一个弱小的动物会为了求生而极力挣扎，那一颗掉入砖缝中的小种子又会怎样呢？你从“瓜苗生长”的事例中又找到了哪些感受深刻的句子呢？ “竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。” （1）说体会。你认为这是一颗什么样的种子呢？(顽强、坚强）请你带着这种顽强读一读。（个别读，齐读） （2）多么顽强勇敢的香瓜子啊！我们齐读本段，从小瓜苗身上再次感悟生命。 小结：在如此恶劣环境下的小瓜苗，它却要不屈生长，这就是小瓜苗勇敢顽强的——生命 生命 （三）一只小小的飞蛾，一粒小小的种子，都会为了争取一寸阳光、一线生机而顽强拼搏，更何况我们人呢？你们从“静听心跳”的事例中又找到了哪些感受深刻的句子呢？ 1：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。” （1）你体会到什么？“沉稳而有规律的跳动”代表什么？ （2）请你们静静地感受一下自己的心跳！孩子们，这样的心跳在你胸膛里跳动了10来年，这样的心跳在你胸膛里跳动了4亿多次，你曾经注意过它的存在吗？现在，感受着你心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，感受到了单单属于你自己的旺盛的生命，你的心情怎么样？（高兴、自豪、激动……）你能带着这样的心情读读这句话吗？（抽读2人）（指导个性朗读，读出“震撼”、“单单”）“震撼”：什么是震撼？为什么震撼？（这就是我的生命，单单属于我的。）“单单”代表什么？（只有自己是生命的主人） 2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。” 生活中有没有糟蹋生命的事例呢？ （打架、偷东西、不认真学习、打游戏、吸毒……） 是呀，孩子们，我们快不快乐由谁来决定？（自己）努不努力由谁来决定？（自己）是好好使用生命，还是白白糟蹋生命，一切全由自己决定。那我们应该作何选择呢？（好好使用生命）对，我们必须对自己负责。 小结：同学们，感受到自己沉稳而有规律的心跳，杏林子清楚地告诉我们应该好好使用自己的…… 四、深情诵读，表达生命。 1、那杏林子的生命又怎样呢？让我们一起来认识本文的作者吧！ 杏林子12岁时，就患严重的“类风湿性关节炎”，致使她腿不能行，手不能抬，头也不能随意转动。她在轮椅上度过了整整五十年，但她凭着坚强的毅力，写下了《生之歌》、《真情是一生的承诺》等四十多本著名的文学作品，被誉为 “台湾最有影响力的作家”，当选为 “台湾十大杰出女青年”。 你觉得杏林子怎