面向系统工程技术能力培养的“过程控制技术”课程模块建设探讨.docVIP

精品论文 参考文献 面向系统工程技术能力培养的“过程控制技术”课程模块建设探讨 [摘 要]为保证卓越工程师教育培养计划的稳步实施，面向系统工程技术能力培养构建了以“项目驱动、能力培养”为核心的二级项目“过程控制技术”课程模块，并对该课程模块开展了“以学生为中心”的、“项目驱动”的“做中学”教学内容和方法改革，大大激发了学生的学习兴趣和主动性，增强了学生工程能力、创新意识和业务专长，使学生在“过程控制技术”工程领域具备后备工程师“零适应期” 就业能力 [关键词]卓越工程师教育培养计划 二级项目 过程控制技术 项目驱动 “卓越工程师教育培养计划” 是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》实施的高等教育重大计划。它具有三个特点：一是行业企业深度参与培养过程，二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才，三是强化培养学生的工程能力和创新能力。其本科培养模式为3+1模式，即学生在校学习3年，在企业累计学习一年，“真刀真枪”做毕业设计，旨在培养造就一批创新能力强、职业道德优良、适应经济社会发展需要的应用型卓越工程师后备人才[1]。为保证按照“卓越工程师教育培养计划”培养的学生真正达到学校专业培养标准，试点专业应科学合理地构建以“项目驱动、能力培养”为核心的工程素质教育贯穿整个教学全过程的模块化综合课程体系，体现“面向工程、提高素质、注重基础、强化能力、突出专长”教育理念的人才培养模式，每个模块的教学目标明确，融合专业对知识、能力、素质的要求，以把知识转化为能力为目的。理论教学与实践教学紧密结合，教学时间相对集中，以项目驱动为手段，提高工程能力和创新意识为目标，增强学生工程意识和业务专长，使学生在某一工程领域具备后备工程师“零适应期” 就业能力。本文以黄山学院自动化专业实施“卓越工程师教育培养计划”，面向系统工程技术能力培养的二级项目“过程控制技术”模块课程建设为例，探讨如何开展“以学生为中心”的、“项目驱动”的“做中学”教学方法改革，着力培养学生自主学习、分析、解决工程实际问题的能力。 一、 面向系统工程技术能力培养的“过程控制技术”课程模块的构建 结合本校的特色和地方性、应用型人才培养定位，我校自动化在企业深度参与下，以社会需求为导向，以实际工程为背景，以工程技术为主线，依托学校人才培养管理体系和架构，卓越工程师培养计划采用“3+1”培养模式，设计了“知识-能力-素质”一体化培养的课程体系。课程体系中素质教育贯穿整个教学全过程，从低年级到高年级基于螺旋式提高的二级项目连续展开一体化综合课程模块，即每个学期都设计一个“二级项目”，每个“二级项目”配备相对独立的“核心专业知识”课程模块。其中二级项目“过程控制技术”模块课程安排在大三第五、六学期进行，专业将联系紧密、相互依赖的课程，优化整合为以“项目rarr;能力”为核心的工程化课程模块。该模块课程设置结构如图1所示。面向“过程控制技术”这一工程实际的二级项目，对原有课程体系进行优化与整合，打破一门一门课程的界限，消除以往相关课程部分内容互相脱节和重复讲授的问题，理论与实践脱节的弊病。精简课程门数，增大实践课的课时比例，捆绑式使得理论与实践结合更加紧密，大幅度增加学生自主学习时间，强化自主学习。如将原课程体系中“检测技术与传感器”3.5学分的理论48学时加实验12学时和“自动化仪表”2.5学分的理论32学时加实验12学时优化整合为“检测技术与仪表”4学分的理论48学时加实验24学时。 通过该课程模块课程与实验理论的学习，学生应掌握PLC可编程控制器的工程应用设计能力；掌握检测技术相关基础知识和各类传感器与仪表的特点、工作原理、工程应用方法；掌握工业过程控制系统的原理、特点、工程应用及设计方法、掌握控制系统上位机监控软件的工程设计方法。 通过科学合理地设计一级项目“过程控制技术主题实践”的工程训练（如自控设计项目），学生应能够综合运用该课程模块的自动化专业知识，了解并能自觉地遵守相关的法律法规及标准、规范，掌握自动化工程项目设计原理、过程与方法，能够编制项目的实施组织设计和关键工程的专项实施方案和措施，熟悉常用的设计原理，培养面向系统工程项目的构思、设计、开发和实施能力，以及较强的自学能力、组织沟通能力和协调能力。 二、以“能力培养”为关键、“项目驱动”为手段开展“过程控制技术”模块课程教学改革 卓越工程师培养计划要求教师在教学之前首先要搞清楚所授课程在本专业知识结构中的地位和作用，以及学生学习本课程应该掌握的基本知识和能力，以相互有机联系的方式传授知识和培养能力；在教学过程中教师应从实际或已有知识中提出问题，引导学