探索发现：阻挡新课程教材与教学现实和谐的瓶颈2.docVIP

探索发现：阻挡新课程教材与教学现实和谐的瓶颈 新课程的教材问题，是在高中新课程实验中各学科教学一线都反映出来的问题之一。教材之所以出现与教学距离过大，甚至内容不当等问题的原因是多方面的。有些媒体也曾报导过某些学科的教材出笼仓促和编者队伍质量存在问题等。本文在讨论信息技术新教材的问题时，并不涉及具体的编写与发行因素，仅从教材与实现的一些冲突出发，去发现新教材与教学现实不协调之处，探索解决这些问题的瓶颈在哪里。即，本文在倡导教师如何剖析教材、发展教材、进行创新性教学的基础上，也给教材编写者提一些修订建议，以期让教材更好地结合实际，做到既符合新课标，又照顾教学现实。 一、探索：可操作性差的原因之所在 无论高中信息技术新课程的理念如何，也无论新课标确定了哪些内容与目标，笔者认为有一点是肯定的，即信息技术是属于技术学科的一个分支。即使不把信息技术作为课标核准的技术学科之中认识，也必须是面对“技术”的内涵。因为，技术是信息技术教育的骨骼，信息需求、信息素养等是血肉。两者不能分离，但是主干也要强壮。基于这种视角，我们再去探索新教材，一个普遍存在的问题很容易就浮出了水面，那就是“可操作性”欠佳！ 1．“非零起点”产生了问题 多年来，信息技术的教材内容几经转变。从单纯的程序教学到说明书式的软件操作，从任务驱动式的主题活动到信息需求下的方法学习，可以说信息技术教材一直在发展变化之中。的确，随着信息技术课程在全国的实施，出现了很多相应的新问题：各地发展不平衡制约了教材对“零起点”难以回避，小学、初中、高中三个学段的教材内容重复，学科整合造成了教学核心内容缺乏，计算机、网络的家庭化造成学科价值失衡等。这也正是新课标与新教材想要突破的难点，因此高中信息技术新教材倾向以信息需求为基准，以信息获取、加工、发布方法为线索，把一般性的过程与方法这类共性的规律作为了重点。总体来看，新教材是基于“非零起点”的，但是“非零”到什么程度却成了问题，因此产生了以下较大的问题。 第一，方法游离在技术之上，技术降为支撑，造成了教材内容安排上，需要什么技术就涉及什么技术，技术学习不具系统性，零散且跳越性非常之大。从根本上来说，这种现象是基于非零起点造成的难题。可是零起点的界定本身就是一个未知数，很难区分出哪些学生具备哪些基础。 第二，信息技术学科目前仍然没有寻找到各个学段不同的价值取向，在人们的普遍认知里仍然以大众的软件操作为基本内容。这就使得新教材过于注重理论的现象尤其明显。 2.“零起点”可否回避 “零起点”造成的问题难道是不可回避的吗？笔者曾经在实践中探索过一些解决之道。包括采用“半成品加工策略”解决技术跨度，采用“项目研究”解决选修课的划分和持续性等问题。经过教学实践发现，落实信息需求，培养信息素养不是不可以，关键是相关操作（至少是教学内容相关操作）的具体性有没有明确的规定。作为操作性极强的信息技术课来讲，内容存在着“会者不难、难者不会”的明显特点，极少内容像语文、数学等学科一样具有很强的知识相关性和连续性。即使学生的信息技术基础再不好，如果教材规定了操作的范围与内容，明确了目标与要求，教学就有机会实施。而目前的教材缺乏明确的技术点，初衷是要突破原来的内容、构建一种新的体系，但是对可操作性有所忽视。 当然，另一方面由于新课标与原来的《指导纲要》相比，仅对能力体系进行了规划，没有对知识体系进行明确，所以导致了教材内容宽泛化。 二、发现：良好愿意于现实中的牵绊 无可质疑，新课程在教学思想上是先进的，在过程、方法、情感态度价值观三维教学目标的指导思想上是正确的。但是，为什么在教学实践中难以施展？有没有解决之法？有哪些因素在牵绊着这些良好意愿实现呢？笔者通过研究和实践发现，根本原因是教材建设的模式和思路与现实没有很好地协调。 1．给教师留有的空间过大 新教材秉承新课标的指导思想，对教学内容不过于限制，防止重复以往因限制过死造成个性化学习和地方特色缺失的局面。所以，大部分高中信息技术教材采用了主题引导、方法分析、过程规划的形式，具体的教学内容及教学组织空缺，给教学活动的具体实施留有较大空间。而正是这空间太大了，教师的整体素质较弱和课程成熟度较差等现实因素让这种出发点极好的空间变成了空洞。教师习惯了把教材作为教的根本，学生习惯了把教材作为学的内容，而现在拿着书去上机没有多少参考价值，所以干脆就不带书去机房了。于是，能力强的教师只是吃透一点教材的思路，仍然是自由发挥，即兴教学；能力差一点的教师就只能照本宣科，造成了理论至上，操作简化，这与教材编写者的初衷相距甚远。 因此，教材的编制应从学生的理解水平、知识储备和年龄阶段多加考虑。尤其是在部分地区进行新课程实验向全国进入新课程的过渡阶段，信息技术师资情况还不成熟的情况下，教材留有的空间不宜过大。能给学生提供比较具体的内容，教师从讲师向