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汉字奥妙无穷 识字妙趣横生 王岗镇中心学校 汪澍 二0一一年三月二日 汉字奥妙无穷 识字妙趣横生 汪澍 王岗镇中心学校 刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。《语文课程标准》也把学生“喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望”列入教学的第一目标。因为识字能力是学习能力的基础，识字是阅读的基础。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。小学低年级学生年龄小，有意注意的持续时间短。他们的思维特点是具体形象思维为主，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。 1、识字具体形象化，激发学生主动性 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。 在教独体字时，我根据低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上， 比如：学习了合体字后，我设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时问内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。还把生字编成一个个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：“闻”，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。、这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。 3、识字直观化，多种感官参与 低年级学生抽象思维能力有限，教师在教学中应多使用直观教只以增强他们的感官认识，丰富实践经验，提高识宁效果。特别是可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再剑现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。 4、识字配“画”，培养学生想象力 在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔看像什么?学生看懂图意后，再写出这个字。如：日、月、网、刃。笔画稍多一点的独体字，如“鸟”，可以形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，“·，’是小鸟的眼睛。这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味，也易于理解、记忆。 2、识字游戏化，调动学生学习兴趣 爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”可见兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式进行教学，如：猜字谜、讲故事、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，创设轻松愉快的课堂氛围，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂L感受到了学前游戏的乐趣，注意力也就会相对集中，对识字就会兴趣盎然。 同时还要多配以表扬鼓励性的语言。低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会”‘哄’孩子” ，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴。”因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有进步了，老师真为你高兴!”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。 画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。