通过课前全方位“大预习”创高成效英语课堂教学.docVIP

精品论文 参考文献 通过课前全方位“大预习”创高成效英语课堂教学 摘要：课前预习是提高学生学习效率的一个重要措施，也是培养学生自主学习能力的手段之一。本文对指导学生如何进行课前有效“大预习”及如何通过课前有效“大预习”来优化英语课堂教学进行了阐述。 关键词：全方位“大预习”；高成效；英语课堂教学 作者简介：王富荣，女，中学一级教师，2002年毕业于河南大学，优质课获国家级二等奖，论文获河南省二等奖，国家级优秀辅导员。　　 全方位的课前“大预习”是课堂教学前的准备，是课内到课外的桥梁和纽带，是引导学生自主学习的有效途径，是锻炼学生自主学习能力的科学方法。通过课前预习使学生在探索和发现中不断地发现问题、启发思维、养成习惯、形成能力，最终学会自学，同时提高课堂效率和学习效率。 　　一、初中英语课前预习现状 　　1.预习作业“随意性” 强 　　教师在布置预习作业时，随意性很强，很笼统。如：预习明天的教学内容；或把单词和课文读一读，并不做出具体的指导和要求。 　　2.学生对课前全方位“大预习”作业不重视 　　因为教师布置的预习作业没有具体的要求，相当一部分学生认为，教师没有具体的要求，没有具体的任务，明天也不会检查，不用写了，根本没有认识到课前预习的重要性。并且他们总认为只在课堂上听讲就足够了，没有必要进行课前预习。有些学生没有养成良好的自觉的课前预习习惯，总是认为课前预习费时多，难度大，不愿意花时间去预习，畏难而退，总希望依赖教师，循规蹈距，不愿动脑，不充分发挥自身的主动性和积极性，不愿意思考，毫不分析地接受一切，时间一长养成了这种懒散的习惯。还有些学生虽然也预习，但是在预习时不善于思考，对各种问题不钻研、不归纳、不总结。 　　3.课前翻译课文 　　许多学生不知道如何预习，想当然地认为课前预习就是把课文翻译成汉语。就预习而言，没有达到课前预习的真正目的，反而影响学生学习英语的兴趣、热情，长时间也会影响学生英语学习能力的提高。 　　二、课前全方位“大预习”的分段要求与阶段性布置 　　1.课前全方位“大预习”的分段要求 　　为了使学生的全方位“大预习”有明确的指向性、目的性，达到预期的效果，那么，教师在七年级新学期刚一开始，就要规划好初中三年的“大预习”方案。对学生不同阶段提出不同的“大预习”要求，使学生的课前全方位“大预习”起到事半功倍的效果。 　　(1)七年级学生“大预习”要求 　　七年级第一学期，学生们的英语水平各不相同，有些学生在小学时英语已经学得很好，但是动手写的能力还不是太好，而有些学生根本没有接触过英语，还有些学生虽然接触过英语，但是学得不太好。根据该现实情况，学生们还不具备课前全方位“大预习”的能力，那么，此阶段要求学生以收集学习资料、积累习惯用语、提高口语为主。 　　(2)八年级学生“大预习”要求 　　学生已经具备一定的自学能力，要培养学生预习词汇、短语、重点句型及句子结构等等为主，第二学期要培养学生对整个语篇的理解，提高学生的阅读能力及学生运用英语的综合能力。 　　(3)九年级学生“大预习”要求 　　学生对预习已经不再陌生，重点应放在培养学生发现问题、解决问题及归纳、总结知识方面，培养学生在预习的过程中主动将新知识与已学知识进行联系、对比、整理、归纳和总结，为学生的终生学习打基础。 　　2. 课前全方位“大预习”的阶段性布置 　　除了统筹初中三年的“大预习”要求，教师还应该注重“大预习”的阶段性布置： 　　(1)学期开始时的“大预习”布置 　　在每一个学期开学的时候，给学生布置一学期总的“大预习”作业，要求学生将本学期单词表中的新单词分类，根据遗忘规律提前做好背诵计划，要求学生利用表格等形式列举本学期所要学习的教材内容，大致弄清楚每单元的中心话题、功能项目、语法重点等等，让学生提前预习和感知本学期学习的内容，这将会为以后的深入学习理清思路、把好脉络。 　　(2)每单元开始时的“大预习”布置 　　在开始一个新单元时，让学生提前预习本单元的教学内容，以表格或提纲等形式列举本Topic中的重点话题、语法等，让学生提前预习本单元的词汇，要求会读、会拼写，并指导学生预读单元知识结构图，让学生把已经学过的知识和新学习的知识联系在一起。 　　(3)每节课前的“大预习”布置 　　在开始上一节新课时，要求学生预习本节课的重点词汇、短语、句型，做好批注，上课准备分析、讲解，或者收集有关方面的资料信息、背景知识等。在“大预习”过程中，遇到不明白、不理解的地方做上标记，课堂上认真听讲。所以，教师应根据每节课的教学内容，针对学生“大预习”给予具体的指导、要求，明确要完成的目标和内容。 　　三、指导学生做好课前有效“大预习”，创高成效英语课堂教学 　　有句古语说得好：“凡事预则立，不预则废。” 课前对英语进行预习，是提高听课质量的