20.努力营造草根教研磁场，促进教师专业素养稳步提升.docVIP

努力营造草根教研磁场，促进教师专业素养稳步提升 “以校为本”是陆桥实验小学教学研修的精髓。积极推进新课程改革，学校把切入口定位于唤醒教师研究的热情，调动群体参与的意识，在实践中，学校努力营造校本研修的新磁场，规范校本研修制度，丰富研修内容，拓展研修形式，从而促进教师专业素养稳步提升。 一、以团队引领为主要方式，为各层次老师找到成长基点，建设专业成长的快车道 实践性知识是教师专业成长的核心，实践性知识的获得是教师专业成长的重要标志。学校教导处对一学期的教师业务素养培训作出统筹安排，旨在寻找教师专业成长的外在推动力。计划制定做到起点贴近教师实际，活动形式丰富，让不同梯队的教师经受锻炼，打造学习型共同体，建设教师专业成长的快车道。 1、梯队建设工程——架设教师成长的梯台 用目标引领教师成长，通过各种活动锤炼青年老师的课堂基本功，以此为教师专业成长引进源头活水。 学校管理层对于处于不同梯队的教师制定不同的干预策略。入格期新教师关注教学技能的引领；合格期的教师通过公开课打磨；升格期的教师处于教学高原状态就进行反思性学习，通过揣摩名家风范、名师指点予以提升；风格期教师已小有成就，则通过理论提升打造名师。由此，我们用团队共进机制引领教师不断向新的目标攀登。 2、团队共进文化——形成有效管理机制 学校把校本研修作为教师学习共同体的活动来开展。活动中，首当其冲把教研组长、学科负责人的专业角色定位好，让他们成为改革的引领者和指导者，为其他教师提供专业支持和帮助，负责引导整个小组逐步向目标迈进。 A、要求组内教师具有协作精神，共同进步。我们提出骨干教师前面引路，引导扶持新教师上路；青年教师放开手脚大胆行路；中年教师步伐稳健，让组内教师发展有梯度，把这一标准作为考核各组的头条标准。 B、形成有效的管理机制。教研组实施全方位管理，教导处调控，校长室督控。期初，学校要求各组制定出学期研究进程，做到分工明确，让人一目了然。整组做到目标定位合适，对组内教师提出不同的发展要求。 C、营造浓烈的研究氛围。各组组织活动提前预设，不打无准备仗，关注组内发展动态，考察组长对于整组的执行力。 D、各学科组长牵头，业务引领，管在平时。组内形成人人主动撰写自我的教育教学故事、案例的氛围。 在研修活动中，我们让求知者围绕主题进行观察、分析、评议，甚至相互纠正和补充。通过备课、上课、听课、议课、改课、再上课等一系列进程，共同交流，由“一人忙变为大家忙，一人学变为大家学”。通过对教育教学实践的专题研讨，教师们对专题涉及问题的认识与理解，由模糊到清晰，由浅层到深层。培训中，通过用心积累和开放讲述，使困惑着的青年教师对自己的教育教学问题豁然开朗。 我们用团队共进机制引领教师不断向新的目标攀登。各项专题研究活动的开展成为凝聚各组集体智慧，活跃教学研究，营造团队共赢的清新剂，成为推动学校有效课堂实施的助跑剂。 3、专家引领——有效唤醒教师研究意识 学校由无锡市学科带头人级教改研究领军人物，由他们对全体教师作“新课程背景下观课议课文化的营造”专题培训。王校长就新课程背景下的观课、议课文化的变革展开，深入浅出地给全体教师陈述观课、议课的基本要素，并结合自身实践，谈有效课堂的呈现方式及观课的不同关注点，在理念上为教师引领，引导大家进行新的探究。 观课议课活动的深入开展，促使我校校本研修寻找到新的魅力磁场，这一活动不仅有效解决了我们平常教学实践中缺失业务钻研引领这一问题，而且能客观评价教师是否学以致用，从而有的放矢地营造陆桥实验小学新的观课、议课文化。 A日常教学研究重点关注教学实际——研究行为的改变 日常教学研究活动，我们提出提高研讨活动的质量水准，克服低水平的重复和形式主义“作秀”这一目标。 学校成立的十七个集体备课组在备课组长的带领下，每周定时定点开展活动，大家确立目标，一周一商议，一周一交流，在相互切磋与碰撞中，思维得到交融，智慧的火花在闪动。每一次的集体备课集体学习做到有的放矢，提前拿出预案，作出妥善安排：集体备课，力求活动形式灵动和最优化，而效果追求最大化。 B、主题教研活动凸现研究重点——教师专业成长的摇篮 主题研究活动中，我们注重实际课堂教学中的教学行为，引导老师发现学科中的热点、困惑问题来确立本学科的研究子课题。由此，关注教师教学行为的现状，教师们把研究中的困惑、问题在组内交流，从而列出教研菜单，确定主题发言人，以专题教研提升教师课改的执行力， 直面和解决真正的问题。比如，围绕新课程背景下如何关注开展合作探究的有效，学校以数学真实课堂为范例，引导教师展开深入的研讨，有效课堂的研讨有条不紊，给教师当前教学行为把脉。 集体备课过三关——尝试让收益最大化。 学校建立研究新机制。学校管理层深入各个备课小组，关注各组的研究动态，从而发现每个小组的起点不尽相同，各组研究的向度、