有效鼓励学生的方法和技巧.ppt

我们的话应该明确表明：我们很喜欢、很欣赏他们的努力、帮助、工作、体谅、创造或者成就；让孩子能对自己的品格有一个现实的看法；像一块有魔法的帆布，让他们给自己画一幅正面的画像。 二. 如何激励孩子 孩子内心最深层的需要:渴望别人的赞赏 (一) 一句最能激励孩子的话： 有些人看着奇迹发生，有些人发生了什么奇迹都不知道，而有些人却能让奇迹发生；你会创造奇迹。 (二) 激励孩子的努力和成就 老师首先要表示出对孩子成长的关注，再 者要肯定他们的努力是有价值的，帮助他们对 自己的行为进行正确的归因。 夸孩子漂亮，不如夸他努力塑造的品质 外表漂亮是先天的优势，而不是值得炫耀的资本和技能；美好的品质是孩子后天努力得来的，应该予以肯定。 孩子容貌如何不能决定孩子以后生活得怎样。大多数情况下，个人努力和品质才是决定孩子生存状态的重要因素。 如果一味夸孩子的长相，会误导孩子过分注重自己的外表，注重于穿衣打扮，轻视个人美好品质的塑造和自身的努力。 夸孩子聪明，不如夸他努力。 美国研究人员让幼儿园孩子解决了一些难题，然后对一半的孩子说：“答对了8道题，你们很聪明。”对另一半说：“答对8道题，你们很努力。” 接着给他们两种任务选择：一种是可能出一些差错，但最终能学到新东西的任务；另一种是有把握能够做得非常好的。 结果2/3的被夸聪明的孩子选择容易完成的；被夸努力的孩子90%选择了具有挑战性的任务。 美国的研究报告指出：如果孩子在校成绩好就夸他天资聪颖，这对他们可能有害无益。会使他形成误区： 1. 与学习新东西相比，追求高分更重要 2. 在日后的学习中经受不起失败的挫折，孩子很可能因得了低分就抱怨自己太笨，而这又是与生俱来、无法改变的。如果老师经常称赞为聪明的孩子，往往把分数看成自己的聪明所得，把分数高低看得比什么都重要，一遇挫折就容易灰心，不愿意也不敢接受新的挑战，因为他们不想冒险而失去高分。 3. 养成患得患失的毛病，比如害怕失败、不敢作大胆的尝试等 而那些被夸努力的孩子，则更愿意进行新的大胆尝试，会尽自己最大努力把它们做好。 夸奖孩子的努力和成就，不要夸奖他们的品性和人格。 对品格的直接赞美就像直射的阳光，让人很不舒服、很刺眼。当一个人听到别人赞美自己出色、像天使一样可爱、慷慨大方、谦恭有礼时，是一件很尴尬的事。 (二)用‘‘具体的赞美”鼓励孩子 具体的赞美：对某种具体的表现或者行为进行称赞。它能让孩子清楚地知道好在哪里，怎样的行为可以得到别人的认可，并朝着个方向努力。 抽象的赞美：用笼统的、宽泛的词语赞美孩子，如：“你真棒”、“好孩子”。总是笼统地鼓励孩子，会让孩子无所适从，不知自己究竟究竟好在哪里，久而久之，就会变得依赖别人的看法，即人们常说的“爱听好话”。也有可能会产生压力。 2.描述你的感受 3. 用一个词来概括孩子值得鼓励的行为 （一）美国学者研究优生和差生形成的原因 1. 让差等生坐在一起或坐在远离教师讲课的地方。 ２. 不关心差等生的学习状况（很少对他们微笑或进行目光交流）。 ３. 少叫差等生在课堂上回答问题或公开示范。 ４. 叫差等生回答问题时等待的时间较短。 ５. 不愿为差等生答不出来的问题花时间：如给一点提示，或提几个启发性的问题。 ６. 在公开场合当学生回答问题有误时，教师批评差等生多于优等生。 ７. 在公开场合当学生回答问题正确时，教师表扬差等生少于优等生。８. 在公开场合当学生回答问题沾边或不全时，教师表扬差等生多于优等生。９. 优等生比差等生得到更精确或更详细的反馈意见。10. 差等生回答问题得到的反馈次数少于优等生。11. 对优等生学业和努力的要求高过差等生12. 对差等生行为的干涉多于优等生。 课堂师生互动关系的研究结果表明，教师通常偏爱优等生，优等生有更多回答问题的机会，有更多回答问题的时间，得到来自教师更多的无言赞许，如微笑、点头、眨眼，也很少被教师忽略。  （二）有效表扬的指导原则 1. 及时而具体 2. 指向具体的突出长处 3. 体现真诚性、多样性、可信性，针对的是值得注意的学生成就 4. 对达到具体指标（包括努力指标）的成就才能给予奖励。 5. 向学生提供其能力和成绩价值的信息 6. 引导学生赏识自己完成任务的行为并思考如何解决问题 7. 把学生现在的成绩与过去的成绩进行比较 8. 看重学生在完成艰巨任务时付出的努力或取得的成功 9. 将成功归功于学生的努力和能力，暗示将来还会有类似的成功 10. 促进学生的内源归因观（学生认为努力完成学习任务是因为自己喜欢学习或想发展完成任务的技能） 11. 使学生的注意力放在完成任务的行为上 12. 促使学生在完成任务后对自己的行为学会欣赏并进行合理的归因 我们没有权利对他人作出评判。我们的工作是帮助学生们相信自己。