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精品论文 参考文献 谈高三化学实验复习教学 ◇ 吴有鲜 (井研县教育科学研究室 井研 613100) 我们分析近几年高考化学实验试题的特点可以得到这样的启示：化学实验复习教学，要通过抓典型、找规律、用原理，由例到理、以理析例，让学生的认识经历一个由“个别”到“一类”、由“一类”到“规律”、由“规律”到“应用”的过程。 一、近几年高考化学实验题考查的特点 1、题源——重视以课本实验为“题眼”，考查学生掌握实验的基本方法和技能。从近三年四川高考化学实验试题看，几乎每一道试题都能在课本相应的地方找到出处。省考试院专家说过，教材是创设高考试题的丰富素材，教材人人都有，试题贴近教材能够体现公平、公正的命题原则。 2、形式——不出大型的连接装置、以小型的带研究性的试题为主，注重综合。从近年试题看出，体现了化学学科的特点，将化学实验与其他化学知识融合于一体，着重考查学生的科学探究能力、科学素质和人文素养。 3、内容——基本上是无机实验题。主要是回答化学方程式、离子方程式、仪器名称、试剂选择、简述实验现象，实验所设计的操作步骤，说明原理，简单计算和误差分析等。 4、原理——源于课本。比如，四川省2012年化学实验题要求考生回答H2在Cl2中燃烧的现象、2013年化学题要求回答Fe3+与KSCN溶液的反应现象、Fe2+与K3[Fe(CN)6]溶液的反应现象及实验室检验O2的方法等都出自课本，但装置图基于课本又高于课本，强调改进和创新，考查学生的实验探究能力。 二、高三化学实验复习教学的策略 1、以点带面，强化实验基础知识 （1）、注重模糊概念的分类辨析。化学实验中相似概念和方法很多，就物质分离和提纯的方法而言就有十多种，众多的概念和方法混合在一起，增加了学生辨析的难度。比如，学生对“除去碘中混有的碘化物固体”和“从碘水中提取碘”往往都答成“萃取”，原因在于对物质的分离和提纯的类型与适用范围存在模糊认识。又如，蒸馏与分馏、蒸发与升华的区别。为此，可以再做实验、编拟题组、专题练习，暴露学生操作上的和思维上的缺陷，强化对实验的深刻体验，澄清概念的模糊认识。 （2）、注重零散知识的归纳串联。化学实验知识零散，学生难以灵活运用实验基础知识和基本技能。比如，装置气密性的检查这一知识点在不同的实验装置中有不同的方法，又是高考的一个热点。如果单纯地就题讲题，往往答不到好的效果。为此，应将各类常见装置列出来学生练习，整理形成网络结构，归纳列表对比，有助于学生牢固掌握。 （3）、注重常规知识的发散变通。在教学中通过多角度设问，可有效突破学生的思维定势，开阔思路。 如NH3的常规制法是固固加热型，能否改用不加热的方法制氨气呢？如12年四川理综28题要求选择以浓氨水和NaOH固体制NH3的装置，并用化学平衡移动原理分析NaOH固体的作用？NH3的常规收集是向下排空法，能否改用向上排空法收集？再如，洗气瓶具有多种功能，可设计如下问题：洗气瓶具有洗气、集气、量气、取气、混合气、反应器、安全瓶、吸收尾气等多种功能，让学生找出上述洗气瓶对应的作用有哪些？ 2、加强指导，强化化学实验的理性思维 （1）、引导学生感悟实验思维规律。实验方案的设计，思维要求高，难度大。对于某一具体的实验方案设计，一方面要立足于抓典型，从典型实验探索入手，上升到一般性、规律性来认识，逐步提高学生思维品质；另一方面要解剖细节，通过详细分析，达到深挖广积的效果。通过典型实验，理清制备实验方案的设计思路，引导学生归纳制备实验的一般思维规律：反应原理rarr;反应物的选择rarr;除杂试剂的选择rarr;仪器的选择rarr;完整实验的组合。得出仪器的连接顺序：气体发生装置rarr;除杂装置rarr;干燥装置rarr;主体实验rarr;尾气处理。 （2）、引导学生科学表述与规范解答。实验解答需要学生有实事求是、严谨细致的科学态度。学生在解答实验问题，尤其是一些简答题的答题过程中，常会出现一些错误，如语言表述不准确，操作要领描述不到位，前后逻辑不严密，方案设计不科学等，教学中要通过具体事例来纠正错误，引导学生学会表述的科学性、规范性、严密性。如任选试剂鉴别多种物质的题目往往以简答题的形式出现,评讲时要引导学生掌握解答要领，总结出一般固体物质鉴别简答顺序：各取少许rarr;溶解rarr;加入试剂rarr;描述现象rarr;得出结论。 （3）、培养学生的创新思维。对某些实验，要改变传统的思维方式，复习思路必须从经验型向研究型转