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精品论文 参考文献 谈音乐教学中的听唱教学 应　洁　河北省承德市第四中学　067102 中学生爱唱歌，可要上好一节唱歌课并不容易，尤其是教学生读谱，更是费时费力。在教学实践中，笔者通过不断摸索，发现“听唱教学法”是一条适合中学生唱歌课的实用方法。听唱教学，就是先听后唱，让学生先通过听熟悉歌曲旋律，然后视唱曲谱的教学方法。 听唱法古已有之。纵观历史，歌唱的产生先于记谱法，听唱自然先于视唱。“当人类祖先劳作时发出第一声杭育之时，歌唱就诞生了”（鲁迅语）。而直到公元9世纪，人们才开始用一些简单的符号表示音高。五线谱的出现更晚，直到16世纪末17世纪初才开始广泛使用。在记谱法尚未诞生或完善的岁月里，人类一刻也未停止歌唱。中世纪的欧洲，僧侣在没有乐谱的情况下甚至能完整地演唱多声部的格利高列圣咏。这说明，自古以来，听唱就是人们学习歌唱的一种有效方法。人生的第一首儿歌不还是通过听学会的吗？时至今日，听唱法还是大部分人用来学习歌唱的主要途径，因此我认为将听唱概念引入课堂是完全可行的。 一、听唱教学符合认知行为学的规律。 我们知道，人类对事物的认知是从感性认识上升到理性认识的，是一个从量变到质变的过程。在听唱模式中，学生首先通过听熟悉了歌曲的调式、调性、节奏及旋律走向，也就是说对歌曲有了一个感性认识。在此基础上，引导学生进行读谱训练，可将原来的感性认识上升到一定的理性认识阶段。再经过一段时间的听唱训练，学生会对音乐诸要素如节奏、音程、时值有一定的积累，待这种积累达到一定的质和量，他们就会从听唱学习这个必然王国走向视唱学习这个自由王国。因此我认为，在学生尚未掌握读谱技能之前，听唱教学更符合他们认识事物的基本规律。 二、听唱教学模式有助于提高学生的听觉记忆能力。 音乐是一门时间艺术，是以听觉为其主要表现形式的，因此“听”应作为中小学生音乐教育的一条主线。如果说音乐欣赏课是培养学生听的审美能力，那么听唱模式培养的是学生听的记忆能力与再现能力。我们注意到，无论是近几届的全国青年歌手大奖赛还是各大音乐师范院校的入学考试，都测试了选手的短期音乐记忆能力。 通过在规定时间内听音乐、复述旋律的测试，考核了选手对音高、音准、节奏、速度及音乐总体形象的把握。而在以往的音乐教学中从未涉及到有关音乐记忆力的训练，听唱教学填补了这个音乐教育的盲区。通过对音乐片段的听辨、记忆、复述，提高了学生对音乐知识的综合运用能力。 三、听唱教学模式符合学生心理特点，有利于学生音乐素质的提高。 通过对几所中学的调查显示，虽已经过小学六年的音乐基础学习，中学生的基本音乐素质仍不容乐观，大小三度唱不清楚，遇到视唱更是无法开口。可当他们演唱流行歌曲时，增四减五、临时变化音甚至转调都唱得非常准确，是什么原因阻碍了学生在唱歌课上展现自己良好的音乐素质？通过调查我了解到，孩子们大多对唱歌课中大量的读谱练习感到厌烦或不知所措，他们认为学一首新歌根本不用先学唱谱，因为他们从广播、电视、CD里学到的新歌远比音乐课上学的多；而音乐老师显然不会认同这个观点，如果音乐课只需要一只录音机，学生除了几首歌曲还能学到什么呢？我们姑且不论谁对谁错，正是在对读谱与唱歌的认识上，师生各执一端，导致了目前唱歌课堂效率不高、效果欠佳，而听唱教学既符合中学生求新、求快的心理特点，又能达到大多数音乐老师的教学要求，它较好地协调了师生对识谱训练认识上的差异，能够收到较好的教学效果。同时，由于学生视唱之前已有听唱的基础，他们摆脱了开不了口的尴尬局面，敢于大声视唱，这本身就是个很大的进步。通过视唱，学生对基本节奏及音程进行了反复练习，这对提高他们的音乐素质无疑是有帮助的。 下面是听唱教学法的一次实践： 在《让世界充满爱》的教学中，我先请学生完整地欣赏一遍歌曲，介绍了这首歌的主要特点——进行曲节奏，然后将歌曲分为三个部分，让学生逐段边听边学，每小段播放三遍。由于我事先提出将以小组为单位展开学唱比赛，学生都听得特别仔细，播到第三遍时，大部分学生都能跟着录音机一起唱了。等三段完全学习完毕，让学生再完整地欣赏一遍歌曲录音，并由老师作一些简单的讲解与错误纠正。三十分钟后，学生就可以在教师的伴奏下完整地演唱歌曲旋律声部了。在学生能完整演唱歌曲之后，将歌曲的重难点旋律抽出来作为视唱曲目当堂完成。由于已有听唱的基础，视唱的质量大大提高了，视唱质量的提高又对学生???演唱起到了良好的指导作用。在这个教学模式中，改变了过去教师教、学生唱的旧模式，学生的主动性得到了充分体现，教师在整个教学活动中只起到了一个辅助的作用；另一方面，课堂效率大大提高，过去需要两个课时完成的任务现在只用一个课时就基本