谈谈对农村中小学语文课堂教学有效性的思考.docVIP

精品论文 参考文献 谈谈对农村中小学语文课堂教学有效性的思考 河北省秦皇岛市抚宁县教育局教研室 袁雅玲 新课程改革为语文课堂教学带来了智慧、诗意与精彩，也带动了更多的教师开始认真审视课堂，思考常态课堂教学的有效性。透过零零总总的课堂表象，无论教师的教，还是学生的学，都让人隐约地感到一些担忧。在听课调研中，许多教师都不约而同地表达了自己的困惑：我现在越来越不会教了，语文课到底教什么？且不说教师的教学理念问题，仅此一问，不得不让人想到目前语文课堂教学的“虚空”现象。大量的资料补充，太多的媒体演示，冷落了原本应该热读的教科书；小组合作，全班交流，热热闹闹地把“与文本对话”抛在了一边……再来看看收益，占了最多课时的阅读教学总是每次考试中失分最多的项目。我们的语文课堂教学到底缺失了什么呢？ 1 调查目标 淤教师对课堂教学有效性的理解和把握程度。于教师常态教学中用于听说读写等基本技能培养与训练的时间分配情况。盂教师对文本解读以及使用教材的能力和水平。 2 调查方法 淤课堂观察；于交流、访谈；盂质量检测。 3 调查结果分析 通过课堂观察以及多次座谈、交流的结果显示，教师的教学理念、课堂把握、文本解读等基本素养，与他所处的地域、教学条件、教研环境等有直接关系，这也直接影响到课堂教学的有效性。王金霞博士在她的《有效课堂教学的实施与策略》中简单而明了地指出：有效教学是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是衡量教学有没有效益的唯一指标。 3.1 认识层面。随着新课程改革不断深入，先进的教育理念、教学方法，通过教师培训、校本研修等方式融入教师的教学生活，教师们沉睡的思想被激活。但是，这一切并不像人们想象的那样春风化雨，很多时候只停留在表层，或是浅尝辄止，或是机械教条。“个性阅读”“习得”“感悟”“人文”等理念的提出，本是语文教学的一种境界，拿到我们教师的课堂上，就演变成了“你喜欢读哪一段就读吧”，“你想说什么就说吧”，而且似乎成了课堂流行用语。新课程倡导自主合作探究的学习方式，于是课堂上小组合作学习成了时髦，似乎不合作、不讨论，就不是好课了……诸如此类，语文课的语文味渐淡，字词句段逐渐程式化的呈现并机械的解决。 3.2 操作层面。在听课过程中，我们发现教师对教学目标的把握并不明确。 我们的教师往往从初读课文开始，就设置一个又一个问题，让学生在这些问题中讨论、读书、交流，几乎占满了一课时，而留给学生自读自悟的时间，或是根本没有，或是只有一点点。还有教学重难点的突破，对文章表达方法、对文字的欣赏品味几乎不涉及。 此外，教师课堂教学定位不准确，没有把学生发展放在首位，缺乏对学生思维广度的训练，欠缺生本理念。还有，不管有无必要，多媒体总是如影相随。教师们的回答是：没有多媒体，课堂没意思。也就是说，教师对多媒体的使用还存在一种误区。 4 对调查结果的思考 4.1 在新课程背景下，教师们的教育教学理念发生了明显的变化，但落实到课堂教学上，除了一些面上常用的形式可以搬来装点课堂，真正的内核则没有太大的改变。大多数教师都习惯拿出更多的时间，让学生反复练字词、背课文、写课后题。这就是语文课，那一篇篇课文只是附属品，而课标中如“形成良好的语感”等等能力上的培养则被忽略不计，这其实也是语文课堂教学有效性缺失的所在。因为能力的培训不是机械的，不是靠背课文、写字词、做课后题就可以达成的。 4.2 在语文课堂上，一些教师当讲不讲，当说不说，犹犹豫豫。诚然，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。但是，教师是课堂教学的组织者、引领者，在学生的感受、理解、欣赏和评价出现偏差时，在阅读出现障碍时，尤其是农村学生在阅读面、知识面等方面都有很大差距，一些教材中的材料的确离学生生活很远，理解起来有困难。这些时候，教师的讲解与辅助材料的提供，是多么必要。 5 解决现状的几点建议 5.1 多举措促备课。上好课的前提是深钻教材。我们可以看到要参加优质课评选，或是要讲公开课时，教师是真的全心备课。比如：他们会查阅大量资料，会向众多人请教，会反复阅读文本……怎样推而广之，让每一位教师的每一次备课都能这样精心呢？一是建立常效的听评课机制，二是变教案为学案，让教师在换位思考中，反思自己的教，学生的学。 5.2 多渠道强素质。课堂教学质量在很大程度上???决于教师的语文修养、个人素质能力、文本研读等方面。因此，一要加强校本研修，为每一位教师提供交流的场所、环境，将研修落到实处。二要加