谈西部农村中学信息技术课教学策略.docVIP

精品论文 参考文献 谈西部农村中学信息技术课教学策略 杜 爽 新疆和硕县第二中学 在我国西部贫困地区的农村中学，因种种因素的制约，信息技术课几乎形同虚设。这不仅影响了正常教学的开展，限制了学生对计算机知识的掌握和运用，而且在一定程度上制约了地区经济的发展。因此，如何更好地在西部农村中学开设信息技术课，从而缩短与城区中学乃至与沿海地区中学的差距，更好地为地区社会经济服务，并实现与国际信息化全面接轨，已成为摆在我们面前的一个重要课题和难题。本人结合多年的教学经验谈几点建议。 一 教师要转变观念，提高信息素养 信息技术教学成功与否，在很大程度上取决于教师是否具备一定的信息知识，取决于教师是否具备信息素养。因此，信息技术教师要不断提高自身的信息素养。使用信息技术的积极性是培养信息素养的最基本要求。教师要树立适应信息时代的教育观念，深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位，紧跟科学技术发展的步伐，积极迎接挑战；努力掌握和应用现代教学技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求。通过建立和优化信息素养培养环境，推动信息技术在教师教学中的广泛运用。教师素养的提升必须依靠自身的学习活动来实现，并能在教学研究中解决问题，在解决问题中提升自己，即终身学习。 二 教学内容要联系现实生活，精选内容，拓展思路 农村中学信息技术教学过程中必须因地因材精选教学内容。因为信息技术的发展使得信息技术教材不断更换，但始终不可能与信息技术的发展同步。学生信息技术水平参差不齐，教材中的一些内容有的学生早已熟练掌握，一些学生又从未接触过，面对这样的现状，信息技术教师要做的就是了解学生知识水平现状，准确地把握各阶段教学内容，把握知识的广度和深度，注意初中、高中内容的衔接问题。要不断地拓宽思路，吸取新理论、新知识。因为信息技术课的教学内容有别于其他学科，它具有较强的动态性，这就要求教师具有时代感，既要有相对稳定的知识，又要不断补充更新。在教学内容上，教师应体现这一迅速发展趋势，通过创设综合性、具有鲜明时代特色的教学内容，在展开教学内容时，应以信息技术应用为主线，以基本操作为切入点，以“任务驱动”展开教学内容，让学生在完成“任务”、掌握有关操作的过程中，逐步提高获取、传输、处理信息和应用信息技术手段的能力。因此，信息技术教学要以实践为主。信息技术课的特点就是理论与实践相结合，理论课教学为前提，实践教学为根本。 而对中学生来说，理解专业性很强的专业术语很难，但实际的动手操作使他们非常感兴趣。中学生的创新能力、思维方式正处在发展阶段，大量的实践课会让学生主动探索、积极思考，从被动学习转变为主动学习。教师应从讲授、叙述向辅导、指导转变。教师应鼓励学生思考，让其自己动手解决问题，从实践中获得真知。即使他们没有再进一步受到更多更高的教育，也能自主解决问题，适应社会的要求。 三 教学方法要灵活多样，有机结合 在任何一节课的教学中，都不可能只应用一种教学方法，而是多种教学方法的综合运用。信息技术课程具有不同于其他基础学科的特点，技术性实践操作性都很强，因此更多的要以任务驱动的方式组织教学过程。教师要特别注重教学过程中学生的协作性、自主性，注重学生的能力培养，尤其是协作能力和自主探索学习能力，使得学生在掌握学习使用信息技术的同时，提高其使用信息技术进行学习的能力。教师在教学设计，选择教学方法时要考虑教会学生学习，考虑如何有效利用信息环境，要始终注意意识与情感的教育。 四 教学组织形式要重视小组合作学习，提高教学效果 信息技术课程标准的基本理念中倡导“注重交流与合作，共同建构健康的信息文化”，小组合作学习能创设一个轻松、民主、愉快的学习氛围，使学生学得主动、学得轻松。由于信息技术发展迅速，同一班级中，学生家庭条件不同，信息技术基础不同，信息技术水平差异很大，这种差异远远超过学生在其他学科中的差异。如果完全采用班级授课制，必定有一部分学生“吃不了”，另一部分学生又“吃不饱”。所以，我在教学中事先对学生进行分组，每组有不同层次的学生，设一名组长（通常是信息技术基础较好的学生），组长要按照教师布置的任务，有条不紊地组织好各成员，把握好进度，并按时完成任务，且负责本组的纪律和学习讨论，有问题尽可能在组内解决；对个别学生，有针对性地单独指导，弥补单一教学形式的不足，体现信息技术教学的优势。小组合作学习作为对传??教学组织形式的一种突破和补充，教师应该转变角色，积极引导学生开展合作学习，让学生成为学习的主人，使自己真正成为学生学习的合作者、引导者和参与者。 探讨成功信息技术的教学策略是一个长期而艰巨的课题。教师在教学过程中，应联系现实生活，精选内