谈语文教学中预设与生成的关系.docVIP

精品论文 参考文献 谈语文教学中预设与生成的关系 河北省任县任城镇城关中心学校（055150）程丽静 我们的课堂教学从一开始就变成师生共同推敲的课堂教学，生成便开始了。我们要正确处理课堂教学中生成和预设的关系，把课堂教学看成教师和学生共同的生命历程，用动态生成的观念认识语文课堂教学，把学生看作重要的教育资源，让学生在与教学环境、教学文本、教师及同学的思维碰撞中产生火花，教师要“以学定教”、“顺学而导”，课堂才能焕发出生命的活力。我根据自己的教学实践，就“预设与生成”在课堂教学中的关系，谈几点看法，与同行共同商榷。 1 预设是课堂生成的前提 课堂教学必须要有预设。只有充分地预设，才能灵活地捕捉、调控生成。预设是一种以学生为本、人性化、富有弹性的预设。进行预设时，教师要充分关注学习的主体———学生，学习的对象———文本。“文本”是生成之本，“预设”是生成之源。追求生成的课堂教学不能脱离“文本”，也离不开“预设”。 我在教学《雨后》是这样进行教学预设的。“小男孩狠狠地摔了一跤，为什么脸上没有痛苦的表情，反而还会带着兴奋与骄傲呢？”这个有意预设的问题，目的是让学生展开想象，大胆推想，拓展思维。当时许多学生先是一愣，接着开始讨论，然后发言。“他觉得在水中玩耍非常开心，即使摔了一跤也是开心的”；“他觉他很胆大，敢在水中玩耍，不怕摔跤”；“他觉得在同伴中他像首领一样，所以他觉得很兴奋、很骄傲”；“他觉得他是男孩，尤其是在妹妹面前更要表现出他很勇敢，很坚强，所以他摔了一跤并不觉得痛苦，反而感到兴奋与骄傲”，等等。因为有了教师的预设，所以才有了以上学生精彩的回答。教师预设的这个问题，它内涵丰富，直接关系到课文中心的揭示。因此，可以这么说，好的预设能够激发学生精彩的思维与精彩的表现，而好的预设前提，也必须建立在教师对学生潜能的激发和对文本的熟悉上。没有这两点，闭门造车式的空想，势必会让教师失望，从而产生学生不配合等心理，既影响了教师的工作积极性，更让教师和学生的关系，尤其是课堂互动关系变得不融洽，导致教学效果不好。 2 动态的生成是课堂预设的升华 课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的经验、知识思考、灵感、兴致参与课堂学习，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性。 如教学古诗《夜宿山寺》时，我预设了这样一个问题：同学们请反复诵读课文，想一想诗句中写了哪些景物并说说自己的理解，有兴趣的可以进行小组交流，你可以用语言描述，也可以用别的形式。学生自由阅读、讨论后回答。一位学生说：“诗中描述了高楼、星星、月亮。”另一位学生小声说：“我觉得诗中还写了嫦娥、玉兔吧！”我说：“哦，你的想法很特别，说说理由。”他说：“诗中的lsquo;天山人rsquo;，我想就是他们。”我继续说：“你的想象可真丰富，继续努力，你就会成为小诗人的。”一位学生说：“老师，你看我画的画行吗？”我说：“行啊！你到讲台上给大家讲一讲都画了些什么？”这位学生说：“我画的图中，天空中有星星，月亮，陆地上有一座高山，山顶上有一座倾斜得比较厉害的高楼。”我说：“你真是一位了不起的小画家。同学们评价一下这画画的怎么样？”有一位同学说：“这画有一个地方画的不对，那楼不能画成歪歪斜斜的，因为诗中的lsquo;危楼rsquo;不是危险的楼，而是高楼。这位同学理解错了。”在这课教学中，有两处生成都非常精彩，一个是学生从“天上人”想到了嫦娥、玉兔，再一个是解决“危楼”的意思。这些都是在预设中没有想到的，在教学中我抓住这两个难得的动态生成，顺学而导，让学生思维得到了发展，知识掌握得更牢固。 我在教学《坐井观天》时，也有一个美丽的生成。教学完课文后，我问学生：你认为青蛙和小鸟谁说得对？大多数学生都认为小鸟说得对，但有一个学生却说青蛙和小鸟都说得对。这时引来了同学们的哄笑和反驳。我却眼前一亮，及时把握住这一美丽的生成，明确告诉学生青蛙确实说得没错，然后引导他们思考：青蛙说这话的根据是什么？再次引领他们进入文本，让学生探究青蛙的生活环境和生活经历，从而明白青蛙说这句话的根据，然后我又告诉学生，青蛙确实错了，它究竟错在哪里呢？再一次引导学生自主、合作、探究文本，对成语寓意的理解就水到渠成了。我再从文本引导学生走向生活，??究自悟生活中“坐井观天”的人和事，从而让学生真正明白这个成语的人生哲理。在这节课中，我庆幸自己没有死抱预设，而是及时关注了课堂的生成，让课堂教学收到了事半功倍的效果。 预设与生成作为一对矛盾的统一性，是共同存在于课堂教学之中的。