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精品论文 参考文献 谈生物学教学中能力的培养 河北省永年县第五实验学校 郑军霞 　　【中图分类号】G523.32 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）01-0091-01 　　传统的中学生物教学，比较重视传授系统的生物学知识，培养学生基本的生物学技能。对于培养能力，则没有提到近年来的高度上来要求。但是，在现代的生物教学中，我们教师必须把培养能力作为实施生物素质教育的一个重要任务去努力完成。能力其实是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的。从学科特点和教学的实际出发，新的中学生物教学大纲规定，在教学中传授生物学基本知识的同时应注意培养学生的观察能力、实验能力、自学能力和创造能力。 　　一、培养学生的观察能力 　　观察是认识的起点，是思维的基础。在教学中，教师应创造各种机会，对学生的观察能力进行训练，让学生学会捕捉观察对象，达到解决实际问题的目的。 　　如在使用显微镜进行观察的有丝分裂的实验课，教师总要交代先看什么，后看什么，注意什么，怎么看……；虽然如此，也难以使每一个学生领会。见意学生把课本插图放在旁边参考，就使学生比较容易找到各个时期的图象，看清细胞分裂过程中各个时期的形态特征。 　　在教材中有些插图较为复杂，又有些内容只有大段的文字表达，这样一方面极易分散学生的注意力，另一方面也使学生容易感到枯燥。因此，在教学中就要求教师简化原图，或设计出形象、直观的生物简图。因为生物简图对所表现的生物学事实切中要点，鲜明醒目，对揭示各种生物的生命活动规律，具有突出的表现能力，所以引导学生看图、读图，从而培养他们的观察能力。 　　值得一提的是，我们可以充分利用手头的各种模型、实物、图片等直观教具，进行观察能力的培养，只要善于引导学生观察，这一能力必定会逐步形成，并得以迅速提高。 　　二、培养学生的实验能力 　　实验是生物教学的一个重要方面。传统教材所安排的实验不仅少，而且其原理、步骤等在教材中均已写明，这些实验有助于学生理解、巩固所学的生物学知识。但教师如单通过实验来证明现有的结论，这对于已具备一定基础和能力的高中学生而言，是无法满足他们的求知欲。学生在做实验时，往往按部就班，一味模仿，照方抓药，原本生动有趣，具有探索性的学习过程就变成了乏味无趣，更谈不上发展智力，培养能力。所以我们应改进一些实验的常规教法，来激发学生的学习兴趣，培养实验能力。 　　实验能力是一种综合能力，而动手能力则是实验能力高低的具体体现。在教学中，应尽可能创造条件，开设多种实验，增加学生的动手机会，在动手过程中促使学生动脑。 例如，关于“植物细胞的质壁分离和复原”实验中，撕取洋葱表皮这一步，许多学生撕的不好，以至于影响最后实验效果。遇到这个难题，会使学生思考，改进实验方法。他们想到：要使实验效果良好，则必须撕取单层表皮。于是就纷纷想办法，动手试验各种办法，结果试验下来，同学们发现，取一片鳞片茎，由里向外拗，就能形成一单层表皮。实验方法的改进获得了良好的实验效果，大大激发了学生的实验兴趣。另外，可以改验证性实验为探索性实验，使学生主动获得新知识，让学生自己设计实验，可以根据一个题设计多个实验，如验证光合作用需要CO2、光合作用有淀粉产生、光合作用释放氧气、光合作用需要叶绿素、光合作用需要水等等；也可以给出仪器，让学生设计不同的实验，更可以鼓励和引导学生自训练，利用所学知识，大胆地去探索。通过实验提高了学生的观察能力、创造力和分析、解决问题的综合实验能力。 　　三、培养学生的自学能力 　　自学能力是作用于学生终身发展的能力，是学生继续学习和深造所必须具备的能力之一。如何在有限的生物学课堂教学中培养学生的自学能力？笔者认为一方面可以训练学生正确的读书方法和技巧，使学生循序渐进，逐步提高，例如，“生态系统的概念和类型”一节的教学，内容不复杂。此时，可指导学生阅读并见意他们设计个表格，把生态系统各类型填入表中，进行对比。这样，不仅使知识体系一目了然，有利于知识的记忆和深化，同时，发展了学生归纳，对比，小结的自学能力。 　　另一方面，生物学课外读物在培养学生自学能力方面，有着不可替代的促进作用。学生因学习任务重，没有过多的闲暇时间去浏览群书，所以教师应精心选择与生物教学有关的课外读物，引导学生积极阅读，或利用现代教育技术制作直观形象的电子读物，让学生在有限的时间内，即增加了知识量，扩大了视野，更重要的是培养了自学能力。 　　四、培养学生的创造能力 　　创造能力是各种能力的综合体现。在教学中，教师要精心研究和设计一些发散型问题，鼓励学生积极探索，大胆猜想，这是培养学生创造能力的重要途径。如在“观察植物细胞质壁分离和复原”的实验教学中，当学生分别做完了实验后，马上提出：“如何测定出某洋葱细胞的细胞液浓度”