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精品论文 参考文献 谈思想品德课教学中的人文性 侯雁芳 〔摘要〕随着新一轮基础教育课程改 革的到来，“为了每一位学生的全面发展”， 新理念使许多教师的教学观念和教学行为 逐渐发生了变化。思想品德课内在的人文价 值不是自发展现的，它需要教师在教育教学 实践中去贯彻和发挥。 〔关键词〕人文性课堂教学思想品 德 1 把握教学目标的人文意义 教学是有目的、有计划的能动性活动， 教学目标是思想品德课教学活动的出发点 和落脚点。只有目标明确了，活动才会有效。 思想品德《课程标准》将帮助学生提高道德 素质，形成健康的心理品质，树立法制意识， 增强社会责任感和社会实践能力，形成正确 的世界观、人生观和价值观，作为教学的总 目标，并在分类目标中加以细化，其人文取 向十分明确。在内容目标上，以认识自我、处 理人与人的关系、自己与集体国家和社会的 关系作为教学重点，涵盖了初中生人生观、 价值观教育的基本范畴。更有代表性的是， 内容标准中各点教学要求，都将知识、能力 和情感态度价值观要求融为一体，同时提 出，并将情感目标作为教学的落足点，反映 了思想品德课的价值取向和人文意义。对具 体教学目标的把握，第一，要在知识与技能 培养的基础上，以情感态度价值为核心，提 高学生的思想道德水平；第二，要以当今时 代背景下学生发展的各种需求为中心，尊重 学生的个性差异，促进学生在全面发展的基 础上追求个性化发展；第三，要遵循社会发 展需要和学生自主成长需要的统一，促进学 生做负责任的公民，过有意义的生活；第四， 要关注学生的生活世界，在现实的价值冲突 中引导他们学会观察与思考、判断和选择， 提高他们参与社会生活的能力；第五，要让 学生体验或领悟到自身生命活动的意义，学 会提升自身生命质量，拓展生命价值。只有 把握好这几个方向，才能反映思想品德课的 本质要求。 2 挖掘教材的人文因素 思想品德课教材在体现人文性方面已 经做出了巨大的努力，具有丰富而深刻的人 文性。以人教版教材为例，从内容上看，教材 充分体现《课程标准》的精神实质，围绕学生 的精神生活、现实生活和未来发展来设计， 重视生命教育、心理教育、生态教育、爱的教 育、权利义务教育等等，使思想品德课回归 生命与生活的本色，反映了浓烈的人文精神 和深厚的人文关爱。 从形式上看，一是课本 从学生实际出发，对心理知识、道德原则、法 律条文和国情知识的论述进行了合理简化， 并遵循从形象到抽象的思维规律，突出了案 例和素材运用，使课文具有可读性和吸引 力，关照了初中阶段学生的兴趣和学习特 点，体现了思想品德课程的人本性；二是课 文以生活为主线来展现教学内容，而且一般 都以主题探究、生活案例剖析的方式导入， 引导学生阅读理解，参与主动思考和体味， 自主探索和感悟，体现了思想品德课程的体 验性；三是教材以丰富的图文资料、佚事典 故、名言警句等多种文化素材为载体，生动 活泼，文质兼美，反映了思想品德课程的文 化性；四是教材通过启发学生思考、讨论、行 为模拟、实践活动等方式，在知行统一中引 导学生体会积极情感，理解道德规范、法律 规范，掌握价值判断与评价的标准，以先进 文化引导学生，反映了思想品德课程的导向 性。 3 充分体现教学的人本理念 教学过程包括教学目标和内容的展现、 教学方法和手段的使用、教学重点和难点的 把握、教学的组织实施等环节，它是教学方 式和学习方式的统一。教学方式是一切教学 理念展现的舞台，它主导着学习方式，是课 程实施的关键，也是课程人文精神体现的关 键。在思想品德教学中，一切失败的课堂都 是人文关爱缺失的课堂，所有失败的教学都 是人性美未能体现的教学。为此，思想品德 课的成功教学，必须实现教学方式的转变， 充分体现以人为本的理念。 4 关注考试评价的人文关怀 在传统的应试教育体制下，原应成为调 整改进、激励发展手段的分数，异化为学生 发展的桎梏，使学生只有做不完的练习，补 不完的课程，没有自主的时间，没有多彩的 生活，没有稳定而深刻的兴趣和爱好，教学 的人文性被分数淹没了。因此，改革考试评 价，正确发挥评价的导向作用，成为思想品 德课教学改革的关键环节。在现实条件下， 简单地取消思想品德课考试肯定是不可取 的，应试机制不可能让对升学没有影响的学 科有多少生存的空间，更谈不上人文了。在 思想品德课的功利性无法完全去除的情况 下，它的出路只能在于改革。为此，要改革学 校思想品德课评价方式，采用方式多样、主 体多元、内容人文、注重过程的评价方式，关 注每位学生的提高与进步，使评价反映课程 的人文性质。但更为关键的是要进一步推进 中考中招改革，凸显考试