谈小学生解应用题的“畏缩”心理.docVIP

精品论文 参考文献 谈小学生解应用题的“畏缩”心理 连云港市车站中心小学 刘艮艳 文章摘要：在小学数学学习中，学生对应用题的解决普遍存在着畏缩心理，惧怕解决应用题。教师在平时的教学中要注意找出学生畏惧应用题的因素所在，根据实际情况帮助学生克服对应用题的畏缩心理障碍，培养小学生学习应用题的兴趣，提高分析问题、解决实际问题的能力。 关键词：应用题 畏缩心理 解决 在小学阶段，应用题是数学教学环节中的一个重要的组成部分，是培养学生应用数学能力的重要途径,也是教学中的重难点。而在实际教学中,教师难教、学生难学的现象相当普遍。我多年从事低年级数学教学工作，我发现学生在一二年级时，可以凭借题中的某些词语来确定用什么方法来解答，进入三年级后，应用题的解答需要分析数量关系，计算也不再是非常简单，学生在解应用题时普遍存在着一些消极的情感体验。学习中畏缩心理严重，高焦虑和惧怕心理在学习过程中时常产生。长此以往，学生对解应用题会越来越惧怕，从而丧失对学习数学的兴趣和信心，严重影响到数学成绩的优劣。 一、知识基础薄弱，引发畏缩心理。 数学作为一门系统性很强的学科，新知识的学习很大程度上要依靠旧知识作基础。由于学生在学习中存在不少知识的缺陷，解应用题时对应用题的结构、类型以及对应用题中时间、空间的叙述不能正确理解，没有掌握好应用题的基本数量关系和分析应用题的方法，因而不少学生在做应用题时遇到老师没有或自己没有做过的应用题，就会产生排斥心态，对解题步骤“不予理睬”更不会按照解题步骤和方法积极展开思维，往往认为“我基础差，看到没学过的应用题不知从何入手分析。”久而久之，见到应用题就会产生畏缩心理，引起思维障碍。在应用题的教学中，教师应有效地、合理地组织学生活动，以旧引新，“构建”新知识，使学生将接受知识的过程转化为能动参与的过程，成为真正的发现者和探索者。 二、智力因素影响，引起思维障碍。 学生解答应用题的思考过程是十分复杂的智力活动。活动中始终伴随着感知、注意、???忆、思维等心理过程，要求学生有较强的思维能力与一定的解题技巧。在小学阶段，由于受年龄心理特点的局限，小学生即便是已有了一些解答应用题的体验，但因其经验与知识有限，在心理上并未作好充分、必要的准备，因而对于应用题所揭示的情境，对于应用题中的某些术语或语句也会感到难以理解，造成理解题意的障碍。不少学生对新知缺乏系统的思考，甚至还没弄清题意就开始作答，导致错答或漏答现象的发生，经常出错极易导致学生对应用题产生畏缩心理。平时教学中要加强这方面的训练，提高学生的阅读水平和理解能力。否则会造成学生无法做应用题，甚至连题目都看不懂。 三、行为习惯干扰，阻碍学生顺利解题。 1.习惯依赖。 儿童的依赖性较强，不少学生学习应用题时习惯于听教师的讲授，或是依赖伙伴抄袭现成的答案，缺乏自主学习的勇气，喜好接受现成的知识，机械性模仿，再加上他们的观察、分析、综合、判断、推理等能力不强，面对要学习的新事物，在心理上就习惯性地渴盼别人来告知。经常这样，学生对应用题的解答容易形成一种不去主动思考，而把他人的“点、读、帮”作为心理上的依靠和需要的从动心态，在这种心态的影响下，解题时常常是“不点则阻，一点就通”。 2.不良学习习惯。学生养成的一些不良的学习习惯也会影响学生顺利解题。有的学生玩心重，漠视应用题；有的虽刻苦，但学不得法，受思维定势的影响，缺乏对知识的迁移；有的智力正常，但思维不足，懒于动脑。还有不少学生在对应用题的解答中常因审题不细、题意不清而造成列式解答的错误。事实上，一些老师也往往重于指导解题方法，对培养学生的审题习惯与能力不太重视，学生也形成见题就列式的思维惰性。小学生怕做应用题起于教学的起始阶段，随着年级的升高，应用题也越来越复杂，学生中普遍存在着“做计算题如鱼得水，解应用题如羊惧虎”的惧怕心态。在这种心态的影响下，见到题型变换，思维负荷较大的应用题就不去思考，或更加不会思考。 四、自信心不足，导致畏缩心理加剧。 著名的“罗森塔尔效应”显示，自信心对一个人成功的必要性。自信心不足就会显得畏缩，退避，孤独，胆怯，在遇到困难时常常害怕，退缩，易放弃，而不努力解决，惧怕尝试新事物、新活动。解应用题同样如此。 1.缺乏成功体验。由于应用题教学是小学数学教学中的难点，题型多，思维难度较大，数量关系隐蔽，使学生一提到应用题就有畏缩情绪。部分学生由于在解题时常发生差错，导致对应用题的学习缺乏兴趣，有畏惧感，并随着应用题类型的增多、难度加大，这种畏难心理就越加厉害。绝大多数学生怕做应用题，就是因为多次失败或总是得不到别人的肯