谈小学生词汇积累教学.docVIP

精品论文 参考文献 谈小学生词汇积累教学 周　蓉　新疆石河子市第七中学　832000 汉语作为一种词汇语言，有着大量博大精深的词汇，其丰富程度是其他任何语言都无法比拟的。可以说汉语学习就是在熟练掌握汉语词汇的基础上进行的。因此词汇教学是汉语教学的重中之重，尤其是对于小学这一初级阶段来说是至关重要的。著名的语文学者许更生先生也曾经指出“基础教育阶段语文教学的根本任务是积累大量的语文材料，而词汇是构成任何一种语言的基本材料，语文教育的任务主要在于词汇的积累”。然而现在很多小学语文教师却意识不到词汇积累教学的重要性，把教学的重点完全放在了帮助学生理解文章结构和作者思想感情之上，把大量的时间放在了教学修辞手法之上，忽视了词汇积累教学，这种舍本逐末的教学方法对学生提高语文素养是极为不利的。另一方面很多老师都抱怨词汇积累教学太抽象，在课堂上很难实施，花大量的时间进行词汇教学但是学生们的进步并不是很大，依然习惯用一些早期接触到的简单词汇。词汇积累教学也成为小学语文教学的一大难点。要解决上述问题，笔者认为教师应当首先在意识上重视词汇积累教学，在这基础上可以尝试从以下几个方面进行教学。 一、课堂积累 课堂教学是词汇积累教学的重要组成部分，学生要真正理解和掌握并且熟练运用词汇很大程度上都是依赖于教师的课堂教学。教师如何做到在有限的时间内最大程度地提高学生的词汇量是一个值得思索的问题。据此笔者以朱自清先生的《匆匆》一文教学为例来探讨如何帮助学生做好课堂积累。 1.看图说词。在课程正式开始之前，我将一幅描写冬去春来时光流逝为主题的图片挂在了黑板上，让学生用可以想象到词汇来描述它。学生们在看了图片之后激发了自己的课堂积极性，使用了很多词汇，例如：“美好”、“春日”、“流逝”、“温暖”、“寒冷”等等词汇。这些词汇的使用充分说明了学生目前的词汇水平，而且也给学生提供了运用已有词汇的机会。 2.通读文章。在打开学生思路的基础之上，笔者安排了学生通读文章，并且用笔将其中认为精彩的词汇画出，如果中途遇到不懂的词汇就鼓励学生积极用工具书帮助理解。最后在学生独立完成此项任务的时候安排学生进行发言或者是小组讨论，大家一起分享精彩词汇。通过这样的教学安排，学生们掌握了不少文章中的新词汇，例如《匆匆》当中的“渐渐”、“空虚”、“头涔涔”“遮挽”、“蒸融”、“赤裸裸”等精彩的词汇。由于采用的是学生自主探究的教学方式，因此很多学生在很久以后都对这些新词印象深刻，并且开始频繁在作文当中使用这些词汇。 3.教师讲解。教师讲解的目的在于帮助学生正确理解和掌握这些词汇。学生自主学习之后对这些词汇的理解可能存在偏差，对词汇的具体使用环境也不能很好地把握。因此，教师必须根据学生的理解程度对重点难点词汇着重进行解说。例如“徘徊”一词，学生掌握的意思可能就是“来回走”，教师必须帮助学生对这一词汇加深理解：“徘徊”表示的是“在一个地方来回地走，比喻犹豫不决，也可比喻事物在某个范围内来回浮动、起伏。只有经过教师的讲解，学生才能对词汇做到正确的理解。 二、课外补充 单靠学生在课堂上积累词汇是远远不够的，书本上的词汇量是十分有限的。为了扩大自己的词汇量，必须在课堂之外积极掌握词汇。课外丰富词汇量的途径主要有两条：一是从生活中汲取；二是从书本中汲取。从生活中汲取主要指的是从人民群众的语言中提取词汇的精华。例如学生可以从妈妈的教导中学习一些歇后语，比如 “肉包子打狗，一去不返；鸟入笼中，有翅难飞 ；锦上添花，好上加好； …等等”，又包括俗语和成语，“不怕一万，只怕万一”、“好心有好报”、“害人之心不可有，防人之心不可无”等等词汇，这些词语带有很强的生活化的特征，在课本当中是很难接触到的，因此学生把这些词汇积累下来，对于丰富自己的词汇量是大有裨益的。教师可以安排学生每人准备一本日记本，在日记当中将今天听到的看到的好词汇都记录下来，教师对日记本进行定期的检查以督促学生积极发现生活中的好词佳句。课外书是学生积累词汇的另一个重要通道。因此教师在平时教学中应该对学生多加引导，让他们接触更多的中外古今读物，并且将看到的好词都记录下来，并且积极对这些词汇进行消化。 三、写作运用 很多学生虽然把摘抄作业完成得很好，但是在平常的造句写作中依然不见提高，所使用的词汇依然是一些简单词汇。这是因为学生对所摘抄记录下来的词汇缺乏运用。因此教师必须安排一定的时间教导学生如何运用新词汇。学生有意识地运用这些词汇不仅能为自己的文章增彩添色，而且长期坚持下来对词汇的运用和掌握能力也会大大提高。 作为一名小学语文教师，必须充分认识到词汇积累对学习语文的重要性。广