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精品论文 参考文献 谈小学数学课堂学生主体地位的确立 贾捧姣　河北省永年县刘汉总校北尹固小学　057150 “在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要非凡强烈”（ 苏霍姆林斯基）。这段话告诉我们，学生心灵深处非常渴望获取学习的成功。拥有自主权，就等于拥有了成功的基石，想想看，学生在宽松的气氛里自由轻松地写作、思考、计算、绘图……，他们所学的知识会比“教师怎么教，学生就怎么学”这种方式把握更牢固。然而许多年来，我们的大多数教师仍一直沿用传统教育模式来教学，学生的学习是一种被动接受的学习，这种被称为“读死书、死读书”的学习方式应该被淘汰，《新课程标准》要求教师用“以人为本”的理念进行教学，最根本就是要教师将学习的主动权还给学生，让学生真正成为课堂的主体。我在实际教学中，为达到这一目标，是通过以下两种途径逐步解决的。 一、师生互动，努力给学生创设和谐的学习氛围 教师放下“架子”和学生打成一片，是学生和谐学习的前提。多年以来，教师在学生的心目中的形象一直是“威严”的象征，学生对教师都有一种畏惧心理，这妨碍了学生“敢想、敢说、活泼好动”性格的发展，我们要改变“严师”形象，就要加入到学生队伍中去，敞开心扉，与之交流谈心，关注学生的一言一行，改变那种“老师说的话是圣旨，无论对错，都要绝对认可”的状况，所以要让学生知道老师不是神，也是普普通通的人。 教师是学生学习的促进者，课堂教学又是教师促进学生学习的严格环节，改善了教师与学生的互动关系，也就给学生创造了宽松和谐的学习氛围。学生的学习自主权才能得到充分体现。记得在上五年级“小数乘法”这一节内容时，课堂上我和学生共同解一道题：3.54times;210，学生算完后，我也算出积，但不一样。学生算的是743.4，而我算出的积是74.34，学生们也感到迷惑，这时我问：“结果有两种，正确的是哪一种？请同学们帮老师检查以一下。”学生们兴奋地接受了，认真演算起来，那种认真劲真不亚于于一名“小老师”。不一会，几乎全班都举了手，争先恐后要说，这正是我所希望看到的场面，要知道以往可是一问三不知，无人响应。经过““小老师”指正，原来是老师错了，因数210末尾的0忘记加，从而导致积缩小10倍，我改正后说：“同学们，老师没做对，说明老师也有犯错误的时候，谢谢大家的指正！“学生们也热烈地鼓起掌来，为老师诚恳，更为他们的成功。有了我这次“老实表现”，学生们在后来的学习中表现更加自信，自觉性有了很大的提高，表现在：新课前预习主动权；课中学习主动权；巩固练习的主动权。 二、创造各种环境条件，促进学生动手、动脑、动口 1.巧设意境，激励诱导 如教学“能被2、3、5、整除的数”时，我首先组织一次别开生面的“数字竟猜”比赛：找若干名学生任意列举一些整数，由老师和学生判定能否被2、3、5整除，比比谁答得快，结果毫无疑问是老师胜出，学生们既佩服，又非常急切想知道老师取胜的“秘诀”是什么。这时，我把这些数分类写在黑板上，告诉学生，“秘诀”就在这些数字里，找出特征，你也一样能和老师把握取胜“法宝”，“导”学生爱好、积极性一下子被调动起来了。有的用笔演算；有的对比分析；有的展开讨论；真是热火朝天。汇报时，一个个像得胜还朝的将军，因为他们也有了取胜“法宝”。 2.转变学习方式，培养学生思维能力。 教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，要积极引导学生从事实验活动和实践活动，学生学完长方形面积计算后，我告诉学生：“老师的卧室长5米，宽4米，面积是多少？现在要铺上地板砖（每块4平方分米）大约买多少块？请大家帮老师算算看。“这确实是一个很实际的问题，学生们都认真算起来，他们也真心想用所学的知识帮老师这个忙，很快就解决了问题，我表扬他们：“那你们都长大了，以后能帮大人的忙了。”学生们听了，心里美滋滋的，也激励了他们立志学好本领的决心。在讲三角形的性质时，我特意把学生带到自行车旁，让他们想为什么打下侧支架，自行车不倒，并提醒：“侧支架外形是什么样的？”学生们马上反应过来：“三角形具有稳定性才使自行车不倒的！”学生由被动学习变成主动学习，在学习中，学生能发现问题，提出问题，分析问题，直至逐步解决问题。 3.激发需要，增强学习欲望 学生对知识和能力的需要通常不会自然而然产生，往往靠外在因素激发诱导。美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习动??乃是学生对所学材料内在爱好。”只有当学习布满乐趣时，学生思维才会富有创造性。因此，教师要能够发现学习材料中“激发因素”，恰当地创设情境，激发学生的学习爱好和求知欲望，从而使他们主动地