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精品论文 参考文献 谈小学数学课堂的有效提问 韩山海 〔摘要〕每一节课的教学都是一个有 组织的认识过程。课堂提问作为一种常见的 教学方式贯穿始终。数学课堂提问是激发学 生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的 钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师 生思想认识和产生情感共鸣的纽带，所以教 师应充分发挥课堂提问的效能。 〔关键词〕提问策略技巧小学数 学课堂教学 课堂提问作为一种常见的教学方式贯 穿始终，在数学课堂教学中起着纽带作用。 相同的问题由不同的老师以不同的方法去 提问所收到的效果是不完全相同的。好的提 问能引导学生获取知识，提高能力，活跃思 维，探索解答问题。实践表明，有效的问题， 有利于调动全体学生投入自我探索，有利于 师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有 利于思维的撞击和智慧火花的迸发。教师课 前应当充分预设每一个教学环节的引领性 问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问 题，调整、重组、灵活机动的组织教学。我认 为数学课堂提问设计要讲究策略，实施要巧 妙。 1 数学课堂提问现状分析 课堂提问作为一种重要的学习方法，几 乎在每堂数学课中都有所采用。它常常是教 师通过最初的提问引导出学生最初的反应 和回答，再通过相应的对话和交流，引出教 师希望得到的答案，并对学生回答予以分析 和评价。课堂提问的作用在于：首先，可以激 发学生在教师的启发下利用已获得的信息， 主动地开展联想，积极思维。其次，可以获得 教与学的反馈信息，同时通过师生之间对话 交流可以培养学生的语言表达能力。很多数 学教师对数学课堂提问的策略和技巧缺乏 研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上 看有问有答，实际上提问对学生学习兴趣的 培养和激发，学习能力的培养和发展，学习 潜能的挖掘和开发作用不大。具体表现在两 个方面：①粗效提问，实效不高。教师往往随 意提问，甚至流水式提问而导致“满堂问”， 且所提的大多是低思维度的问题，学生常可 用“是”或“不是”、“对”或“不对”回答，这种 看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师的 教或板书“填补空档”服务，教学实效不高。 ②教师提问多，学生提问少，比例严重失调， 学生的学习主体地位得不到落实。为此，分 析数学教学的特点，从提高教学效率和质量 出发，教师亟待对自身的课堂提问的策略和 技巧加以研究。 2 数学课堂教学中的问题设计策略 学生的思维过程往往是从问题开始，精 心设计问题可以把教师教的主要愿望转化 为学生学的内在需要，诱发学生探索性的思 维过程，激发学生的学习兴趣，有了兴趣，自 然也就提高了主体作用的发挥。根据教材内 容特点，提问要有“点”。在小学数学课中有 各种“点”，“点”是每个学生都应当掌握的主 要内容，因此围绕“点”要反复设计提问的问 题。 2.1 围绕教学“关键点”设问。所谓关键点， 是指教材的重点和难点，在教材的重点处提 问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难 点就容易突破。如在圆面积计算教学中，圆 面积计算公式的推导是整节课的教学难点， 理解由圆转化的近似长方形与圆的各部分 间的关系则是教学关键所在。教学中，通过 拼割法将圆转化为近似长方形后，我做了如 下的设计：首先，请大家仔细观察，由圆分割 拼成的近似长方形与原来的圆有哪些联系 呢？弄清两个图形的内在联系，也就解决了 教学中的关键问题。这个问题给学生留了较 广的思维空间，能促使学生抓住本质，寻找 共同点。学生可以说的内容很多，学习好的 学生可以有条理地罗列两个图形的联系，中 等生可能说的稍欠条理，而学困生也能说出 一点或两点来。人人有言可发，都有表现自 我的机会。其次完成上述发现后再提问：我 们都知道长方形的面积怎样计算，那么，根 据上面的发现，圆面积应该怎样计算呢？这 时学生对圆与长方形的内在联系已经很明 确，完全能对自己头脑中储存的信息加以整 理运用，独立推导出圆面积计算公式。 2.2 通过“连接点”设计问题。数学知识内 在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识 的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发 展，因此，教学中要注意充分利用新旧知识 的连接点。如在讲解“异分母分数加减法” 时，根据与之有关的旧知识通分和同分母分 数加减法的计算法则，教师只需先后提出这 样几个问题：①分子和分子能直接相加吗？ 为什么？②你能想办法把两个分母不同的分 数变成同分母分数吗？③变成了同分母分 数，现在你知道怎么做了吗？通过对这几个 问题的思考与讨论，自己就学会异分母分数 的加减法了。 3 数学课堂教学中的提问的技巧 教师在提问过程中，不能拘泥于某一特 定的模式之中，要善于