谈对数学课堂“自主学习”模式的认识.docVIP

精品论文 参考文献 谈对数学课堂“自主学习”模式的认识 魏枝林 （沁阳市第一中学，河南 焦作 454550） 前苏联教育家达尼洛夫指出：“人们发现，教师对学生教得越多，从而给学生获取知识、独立思考的机会越少，那么教学的活力和效率越低。”这说明教师讲得多，学生不一定就学得多。在多年的高中数学教学实践中，笔者始终把使学生“会学”作为教学的重要目标，在课堂教学中，坚持进行自主学习模式的探索，取得了好的效果。 一、“自主学习”的模式的内涵及理论依据 顾名思义，“自主学习”是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习是一个综合体，既有认知心理系统，又有情意系统，主要为四个方面：自主学习的心理素质；自主学习的基础学力；自主学习的智力品质；自主学习的方法技巧。 建构主义认为，数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。正如玻利亚认为，学习任何东西的最好途径是自己去发现。为了有效地学习，学生应当在给定的条件下，尽量多地自己去发现要学习的材料。构建主义提倡的是在教师的指导下的以学习者为中心的学习；教师要使学生成为自主学习的主体；学习过程的实质和核心在于理解，而不是记忆。 二、“自主学习”教学模式设计的基本原则 自主学习教学模式是学生在教师的指导下，以学生为中心进行的自主学习，该模式的设计原则如下： 1.构建学生主体。教育家杜威提醒我们：“教育并不是一种lsquo;告诉rsquo;和lsquo;被告知rsquo;的事情，而是一个主动与建设性的过程。”而在高中数学课堂教学中构建以学生为主体的课堂教学结构正是一种以培养学生的主体意识、发展学生的主体能力和塑造学生的主体人格为主的教育活动，只有尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，尊重学生的主体性，发挥学生的主动性，主动积极地参与到数学学习中，积极主动地学，自主建构认知结构，让学生真正成为学习的主人。 2.强调师生互动。教学过程中的师生互动，既体现了一般的人际之间的关系，又在教育的情景中“生产”着教育，推动教育的发展。因为只有平等参与，交往双方才可能向对方敞开精神，彼此接纳，无拘无束地交流互动。 3.留出时间给学生。在教学中，恰当地留给学生思维的时空、延迟判断，让学生思、让学生说、让学生做。要讲深、讲透，使学生悟深、悟透。 4.注重激励评价。新课程改革强调建立多元主动共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。 课堂中教师要通过积极而有导向的评价，激发学生的上进心、自尊心，构建和谐的课堂，加强学生的数学学习效果。 三、学生自主学习的基本过程 在校高中生的自主学习应是依次完成任务分析、目标设置、活动规划、执行监控、自我评价、反馈改进等六个基本环节的反馈循环学习过程，在自主学习过程中，教师始终是指导者、协调者，发挥着外部评价、外部反馈的作用，与学生自身的内部反馈共同构成一个完整的学习反馈系统，使学生得到的反馈信息更准确、更有效，努力的方向更明确。通过一轮的自主学习，学生提高积极性。 四、高中数学“自主学习”课堂教学模式的基本环节 1.激励学习动机。数学学习动机是推动数学学习的驱动力。学生没有数学学习动机，就像汽车没有发动机。学生有了强烈的数学学习动机，就有了数学学习的积极性、主动性，就能变“要我学习”为“我要学习”。为此，要激发学生的好奇心和求知欲，保证学生既能较为轻松的学懂知识又能更加积极、主动的配合教师自觉学习；让学生从自已的切身体验出发去学习新知识，那么任何问题都会变得更加令人感兴趣。 2.教会学生自学。古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，一个学生有了自学能力，他就可以主动学习、独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。自学能力，可以说是学生打开知识宝库的钥匙。因为一个人博学广闻，知识丰富，主要是靠自学得来的。所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。 3.指导学生讨论。在数学课堂教学中，让学生围绕中心展开讨论，能充分展示学生的主体地位，使学生从“学会”向“会学”方向转化，促进学生主动开放的学习。讨论式教学能充分发扬民主，吸引学生参与，激活思维火花，开启智慧闸门，给学生发展个性、展示才华的机会，使学生的探究能力和主体作用得到充分的体现。养成讨论???惯。 讨论时，学生要善于倾听他人发言，善于陈述自己的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法，当