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精品论文 参考文献 谈初中英语知识点语法教学策略 □ 张坤 通过多年的中学英语教学实践和研究， 笔者感到，要解决新教材语法知识点教学项 目多、枯燥乏味、难教难学的问题，课堂教学 可以从以下几个方面入手： 1 教学生活化 掌握了语法知识，并不能保证语言的正 确应用。语言教学不是我教你学，更不是我 讲你听。语言不是听会的，就像游泳不是看 会的一样。学习语法，必须结合学生大量的 生活体会，将语法与生活联系起来，将语法 知识生活化，才能有效提高学生的学习兴 趣，增强他们的语法运用能力。在学习英语 过程中，只要一提起“语法教学”，学生立刻 就会想到“枯燥、单调和应试教育”。这使得 在语法教学活动之初，学生就有一定的畏难 情绪。因此，我们在教学中，首先要调动学生 的学习兴趣，帮助他们克服畏难情绪。教师 在备课中，需要注意将枯燥的理论与生活实 际联系好，特别要注意激活学生的元认知， 通过日常对话，谈论学生最感兴趣的生活话 题，将他们原有的知识调动起来，增添学习 的动力。 课堂教学话题，要力求从学生生活实际 出发，从他们身边的事切入。一方面，这会使 教学活动与生活经验贴切得比较自然，有助 于启发学生能够讲得出东西。在这样的基础 上，老师作进一步引导，积极鼓励，便能够很 好地激发学生学习英语的欲望，产生积极思 维的动力，呼应教学。另一方面，在亲切的元 认知中，学生容易找到自信，时常能用英语， 讲出许多好的句子，使思维之门快速打开。 他们在积极学习语法知识的同时，最大限度 地活跃了课堂教学气氛，调动了自身的学习 热情。笔者认为，联系生活实际，使语法学习 生活化，充分调动学生的学习热情，是上好 英语语法课的良好前提。 2 教学任务化 新课标对什么是“任务”进行了解释。英 语教学中的任务，是指有利于学生用英语做 事情的各种语言实践活动。根据香港大学英 语中心主任、应用语言学首席教授David Nunan 的论述，任务型语言教学应该遵循五 大原则，即言语———情境真实性原则，形 式———功能性原则，任务相依性原则，在做 中学原则和脚手架原则。那么，怎样理解并 在教学中运用这些原则呢？任务型教学的倡 导者认为：以功能为基础的教学活动中，有 许多活动并不是来自真实生活，为了培养学 生运用语言的能力，就应该让其在教学活动 中参与和完成真实生活的任务。 在完成任务 的过程中，要使学生运用目的语言进行理解 和交际，使他们的注意力集中在语言表达的 意义上，而不是语言形式上。“任务型教学的 理念是让学生做事情，在做事情过程之中去 理解语言、体验语言、运用语言”。 3 教学情景化 传统的英语语法教学方法通常是，教师 先在课堂上讲解一定的规则，然后让学生做 一些练习，接着对典型的错误进行分析，要 求学生课后背会各种语法规则，再配以大量 的练习进行操练，最终达到教学目的。这种 形式，学生学得累，教师教得苦，而且往往收 效不佳。如果将其转化为“视、听、说”教学的 形式，并置于适当的情景中进行教学，就可 以向学生真实而立体地展现语法的运用背 景和使用环境，从而克服教师所设计的情景 非真实性以及例句简单化、公式化等遗憾， 为学生创立一个“摆脱母语羁绊，充分调动 眼、耳、脑、口，对语言信息综合化的语言习 得环境”。学生会有身临其境之感，便于激发 他们主动参与的愿望和渴望学会的热情。 教师在课堂上设法创造一个语言环境， 让学生尽可能地多讲多练，确实很有必要。 按照语言学习的规律，学生必须吸收相当的 语言材料，并经过充分的语言实践，是提高 英语教学质量的重要环节。教师在课堂上， 需要善于引导学生掌握语言的知识及规则。 只有这样，学生在使用语言时才能脱口而 出，真正学会使用语言。“在语境中教学语法 能使学生更清楚地理解语言和词语，而不是 只注意语言的形式和词的片面意思，这样才 能使学生认识到：同一语句和词语在不同场 合和不同情景中可能具有不同的意思，从而 促使学生真正做到活学活用”。因此，创设语 言实践情景，是英语教学中值得提倡的一种 好方法。事实上，教材中有许多贴近生活实 际、符合交际规则的对话题材，如，问候、自 我介绍、问路、看病、购物和打电话等。教师 可指导学生进行真实情景下的对话、角色表 演，在课堂上尽量使用英语，这是创设情景 教学的一个基本要求。 4 教学兴趣化 当学生在活动中运用语言时，其大脑左右两个半球都在积极发挥作用，对所学语言 的感知和理解更加清晰，想象更加活跃，思 维更加深刻，记忆更??牢固。因此，学习要活 动化，活动要交际化，交际要真实化。这是实 际教学运用的重要手法