谈初中历史教学中互动探究教学法的运用.docVIP

精品论文 参考文献 谈初中历史教学中互动探究教学法的运用 张文丽（大名县万堤镇中学; 河北　大名　056900） 【摘要】“互动探究教学法”是指在历史教学中,教师根据教材内容,组织和引导学生用类似历史学家研究历史的方法,即收集历史资料并运用历史资料,去分析问题,作出合乎逻辑解释的学习方法。本文对“互动探究教学法”在初中历史课程中的运用分四个阶段进行了探讨,并对教师提出了建议。 【关键词】互动探究教学法；历史教学；课程改革 随着新课程改革的不断深化，新课程理念已在课堂教学实践中得到初步的贯彻和落实，学生的学习方式也发生了一些可喜的变化。然而，在历史课堂教学中，仍存在着诸多不尽人意的现象。具体表现为教师照本宣科讲的多，引导学生主动探究的少；学生被动接受记忆的多，独立思考质疑的少；师生互动中虚假作秀的多，真有实效的少；学生回答问题生搬硬套课本现成结论的多，真正理解结论来由并能进行个性化阐述的少，课堂气氛枯燥沉闷的多，和谐灵动的少，这种状况和现象已成为阻碍新课改继续推进的一大障碍，也不利于学生创新能力和实践能力的培养 “互动探究教学法”是指在历史教学中,教师根据教材内容,组织和引导学生用类似历史学家研究历史的方法,即收集历史资料并运用历史资料,去分析问题,作出合乎逻辑解释的学习方法。即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径,让学生在教师的指导下通过主动地探索、发现和体验,学会对大量的信息进行收集、分析、判断,从而增进思考力和创造力。历史“互动探究教学法”教学模式是以新课程理念为指导，根据集体动力理论、动机理论等理论，把课堂教学活动看成是一种特殊的交往活动，采用分小组互助合作学习的方式，优化教师与学生、学生与学生之间的交往活动形式，发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，从而产生教学共振、提高教学效果。 一．优化历史课堂教学，培养学生自主学习心理。1、建立以人为本的良好师生关系。苏霍姆林斯基曾经说过：“上课是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功首先是由师生相互关系决定的”。和谐融洽的师生关系就像一根彩带，拉近了彼此间的距离，不仅使学生的学习动机由单纯的认知需要上升到情感需要，而且使教师由职业的需要上升为职责的需要，事业的需要。2、确立学生是学习的主体地位。教师充分发挥学生的主动性和能动性，开发学生的学习潜能，问题让学生自己揭示，知识让学生自己探索，方式让学生自己选择，规律让学生自己发现，学习领域让学生自己拓宽，沟通历史与生活联系，达到会学、好学的境界。3、立足课堂教学，培养学生自主学习心理。课堂教学是培养学生自主学习心理的主阵地。我在“三放”和“六以”做了积极的探索：时间上“放”（讲课时间最多为20分钟，把大部分时间留给学生）、空间上“放”（教师把提问的权力还给学生，放手让学生自主学习，主动探索）、学习方法上“放”（放手让学生用自己喜欢的方法学习，如朗读、表演等）、以情励学、以趣激学、以动促学、以背督学、以活导学、以苦升学。 二．加强交往，积极倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习和发展的主体。根据学生身心发展和历史学习的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式。上课时，学生读书伙伴自由选择，学习方法自己挑选，学习课文内容时，问题自己提出，四人小组合作探究，答案丰富多彩，高年级组织学生人人参与作业批改，提高学生作业批改能力。在教学活动中，教师有意识地渗透交往心理指导，教会学生加强合作，培养学生乐于交往、开拓进取的精神，使他们不断完善自我，以适应未来社会的需求。 三．培养历史巧记能力，抓住历史教学之本 提高学生的巧记历史能力是历史教学的出发点和归宿点，是历史教学之本。没有好的记忆方法，就不会有良好的学习成绩。怎样科学记忆历史知识呢？第一，要有意识地记。心理学家实践证明，对现记材料有意识阅读两次比漫不经心地阅读十次记忆效果强得多。第二，要理解地记。俗话说：“若要记得，必先懂得”，对史实理解是记忆史实的基础。第三，要及时地记。教育学家、生理学家、心理学家异口同声地说：遗忘规律是先快后慢，特别是记忆后48小时遗忘率最高。因此，在学习后48小时内要及时记忆，切莫错过良机。第四，要科学地记。有人对记忆方法做过这样的总结：背诵一记忆的根本；争论一记忆的益友；理解一记忆的基础；重复一记忆的窍门；趣味一记忆的媒介；联想一记忆的动力；应用一记忆的要诀；化简一记忆的助手；卡片一记忆的仓库。除知晓这些途径外，还应掌握更多记忆的方法，如比较法、归纳法、交替记忆、过渡记忆、网络法（略）等，这些方法易学、易掌握、易应用。倘若记忆方法掌握了，就可驾轻就熟，融会贯通，让学习变得＂轻松、快乐、高效prime;的思