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立足教育的基点 —教育与人及社会的关系 教育功能界说 ：教育功能的概念 教育功能的概述 教育功能理论的历史发展 ：四点 教育功能的类型 ：主要从4个角度划分 遗传决定论 历史上不同的人的发展观及其教育影响 环境决定论 立 教育与人的发展 辐合论 足 当代人发展观的 杜威与皮亚杰的贡献 教 进步及其主要内容 当代人发展观的基本内涵 育 的 基 理解人的发展需要成型的几个问题 点 人的发展与教育 人的发展有其自身的特点与规律 教育与人的发展 学生主体性与教育 经济与教育 教育与社会发展 政治与教育 文化与教育 人口与教育 教育的相对独立性 第一节 教育功能的概述 一、教育功能界说 1、教育功能指的是教育在与人以及周围环境相互影响中多发挥的作用。 2、教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响作用的总和 二、教育功能理论的历史发展 1、古代教育的政治伦理功能观 教育功能指向统治阶级的政治伦理教育。孔子提出的“学而优则仕”思想成为主宰中国两千多年教育的主流价值观和功能观。 教育功能指向社会民众的伦理道德教化。 2、近代教育的发展个体功能观 斯宾塞的《教育论》，集中讨论了教育价值观和教育功能观的变革。主要论点为：①深入批判了传统教育只重虚饰而不重实用的弊端。②明确主张教育目的应切合实际需要，从多方面为人的物资和精神生活作准备，认为为个体的完满生活作准备是教育的应有功能和责任。③从实利主义的道德观、人性观出发，明确提出知识教学必须顺应自然、重视发展儿童的心智；道德教育最普遍的原则就是进行“自然后果”的教育，重视儿童的身体健康与成长。 3、现代教育的改造社会功能价值 杜威的《民本主义与教育》和《学校与社会》等著作阐明了这种功能观，主要表现为：①肯定教育着眼于儿童个体的进步是对的，但认为教育的眼界需要由此扩大，使教育从发展个体扩展到作用社会；②明确提出学校教育是改造社会、推动社会进步的重要手段；③从着眼于改造社会出发，杜威把教育与生活的联系从未来引向现实，把学校教育与社会生活沟通起来，并提出了一系列与传统教育截然不同的改造学校教育的目的和方案。 4、当代教育的功能主义 继杜威之后，当代教育对教育的社会功能进行了更为广泛深入的研究，形成了功能主义、社会冲突论、解释主义等教育社会学的不同学派。主要论点为：①结构与功能；②整合。整合是指社会结构中的各个部分，彼此间都具有结合成一个统一整体的性质；③稳定和协调。 三、教育功能的类型 1、从作用的对象划分，教育功能可分为个体功能与社会功能。 2、从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能。 3、从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能。 1、从作用的对象划分，教育功能可分为个体功能与社会功能。 2、从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能。 3、从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能。 * * *