多元智能理论及其在教学中的运用PPT.ppt

liuq1217@163.com （二）、多元智能理论给我们的启示： 多元智能理论与当前我们新一轮基础教育课程改革有着非常密切的关系，在一定程度上具有十分重要的指导意义。 让我们从课程的编制、课程的实施、课程的评价三个方面来分析。 liuq1217@163.com 1、课程的编制方面： 教育的价值观： 传统的智商理论和皮亚杰的认知理论认为，智能是以语言能力和数理—— — 逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。 加德纳把智能定义为“解决问题或创造某种具体文化价值的产品的能力”。解决问题的能力, 就是能够针对某一特定的目标, 找到通向这一目标的正确路线, 而文化产品的创造, 则需要有获得知识、传播知识、表达个人观点或感受的能力。 多元智能理论给我们的启示： liuq1217@163.com 教育目标应着眼于人的全面发展与个性发展的有机结合； 立足今日，着眼明天； liuq1217@163.com 2、课程的实施方面： ⑴. 学生观： 正视差异、善待差异； 扬强补弱，因材施教； 激发创造，全面发展； liuq1217@163.com ⑵. 教学观： 传统教学的几个突出的特点： 教学目标的单一性 教学过程的机械性 学生角色的被动性 多元智能理论对传统教学最大的冲击就在于：改变传统单一的智能观，促使教学走出以传授知识为最终目的的阴影，将教学目的定位在开发和培养学生的多种智力潜能上。 liuq1217@163.com “为理解而教” 加德纳还将“真正理解并学以致用”定为“教育的一个直接目的”，至为深刻的。那么，什么是真正的理解呢？加德纳认为， “对任何复杂概念的充分理解，都不能局限于单一的认知模式或表现方法”。这就是说，教师不应满足于学生是否能够“复述”讲过的概念， “复述”绝不等于理解。 liuq1217@163.com 所谓“理解”是指个体不仅掌握了静态信息，即他记得什么，而且是指其可以运用信息做事情、解决问题。换句话说，当学生理解事物时，他可以用自己的话来解释概念；当面临新情境时，他能够适当地运用信息，做出创新和推论。 liuq1217@163.com 从加德纳对 “理解”的阐释中可以看出，他所谓的“为理解而教”中的“理解”和我们通常所指的记忆、背诵及知识都是不同的。加德纳是指学生所掌握的知识经过了内化，加入了自己的思考，有了自己的东西，其核心是强调学生个人智能的作用。按照我们的思维方式和使用习惯，用 “为智能（思维）而教”这样的说法更容易理解。当然，从本质来说，这两种说法是没有差别的。 liuq1217@163.com 围绕问题展开教学 “多元智能”理论进一步指出，关注问题解决的教学，既可以使学生更深刻地理解所学知识，而且可以有效地促进学生潜能的开发，提高他们的实践能力。 问题是思维的起点，有问题就意味着对现状不满，就意味着有自己的独立思考。一个没有任何问题的人是不可能打破现状、超越常规的。既然思维从问题开始，着眼于培养学生智能的教学就应该不离开问题，甚至以问题为中心，让课堂成为充满各种问题的情境。 liuq1217@163.com 用多元智能来教多元智能 为了开发每个人的多元智能，达到“真正理解并学以致用”，多元智能理论强调通过教材及其他课程资源，在教学过程中运用多种智能手段，找到发挥每个学生智能优势的“切入点”，即通过“用多元智能而教”，智能优势的“切入点”，即通过“用多元智能而教”，发动学生主动参与、展示才华，促进全体学生的全面发展，达到“为多元智能而教”的目的。 可见，多元智能理论的教学观，已经超越了传统的学科教学观，与我国新课程改革的理念是一致的。 liuq1217@163.com （三）、多元智能与教学改革 1、多元智能理论下的教学观——因材施教 2、多元智能理论下的学生观——只有差异,没有差生 3、 多元智能理论下的评价观——多元化·动态化·发展 4、 多元智能理论下的教学设计观 一是为多元智能发展而教，二是通过多元智能来教。 liuq1217@163.com （四）、多元智能理论对学生学习进行的评价 1、评价关注学生多元智能，特别是每一个学生智能的优势 多元智能理论认为：每个人身上都蕴藏着九种智能，只不过表现出来有显性(强项)与隐性(弱项)之分；每一个学生都是非常优秀的，