试论小学四年级语文阅读课教学.docVIP

精品论文 参考文献 试论小学四年级语文阅读课教学 四川省仪陇县中坝乡小学校 摘要：阅读教学是小学语文教学的重要部分之一，是语文教学的重点所在，占据小学语文教学内容很大一部分。而在我国大部分地区，教学中尤其要注意教师的语言使用问题，教师使用不规范的语言，尤其是方言，会导致学生的语言混乱，阻碍学生的学习兴趣。如何践行新课改要求，为学生提供一个和谐、温暖的人文环境，激发小学生在阅读课堂的学习欲望，体验语言学习的的快乐，是小学语文教师的重点问题。 关键词：小学语文；阅读教学；新课改；重点问题 前言：阅读是小学生获取知识的主要途径，其目的就是引领学生走进文本，再同文本对话的过程中，获得成长。小学语文教学的目的是培养学生的阅读、写作能力，以及语言知识的实际应用能力。小学四年级是小学语文学习的转折时期，也是深化教学内容的时期，教师要积极引导学生进行阅读，在阅读中提高对于知识的理解，学生对于文章的审美能力不断提高，提高语文阅读课堂教学效率。 一、小学语文阅读教学存在的主要问题 （一）教学感染力的缺失 经历过学生时代的我们都有过这样的体会，同样的一篇名家课文，在不同的教师讲授就会给人以不同的感受，同样的主体和文字，不同的作者写出来也有不同的意境。优秀教师的阅读教学可以带动学生，有身临其境之感，流畅的教学语言、优雅的教学仪态、动听的朗诵、巧妙的教学设置，将这些完美的糅合之后，能够让学生从“要我听”变成“我要听”，产生学习的欲望。而这，就是教学感染力的重要意义，不同教师对于教学内容的把握和投入都不同，所以在课堂教学中体现的教学感染力也是不同的。良好的教学感染力，能够有效的激发学生的阅读欲望，保障阅读教学的有效性[1]。 （二）教学方式的单一 小学阅读教学不能取得预期效果的很大一部分问题在于教师的教学方式过于单一，由于语文学科的广泛性，要求其教学方式也应该是多样化的，要常变常新。然而在实际教学中，许多教师却往往忽略这一点，而在阅读课堂上，教学方式单一的弊端是显而易见的，首先，让阅读课堂变的千篇一律，缺乏针对课文内容而具有的特色。其次，缺乏与不同文本相对应的针对性，对于文本不够深入，无法灵活应变，对教学的顺畅咋成一定阻碍。最后，缺少突破与创新，无法带给学生新鲜感，难以激发学生的学习热情而这些弊端的最终结果就是让学生的阅读学习效率大打折扣。 （三）缺乏针对性教学 当前的阅读教学，没有深入分析各个学段的不同特点，在阅读教学对低、中、高学段缺乏有针对性的策略，难以统一对学生的要求，这是影响小学语文阅读教学效果的问题之一。当前小学语文不同学段的阅读教学流程、模式和方法基本相同，但仔细思考便能发现，在课程标准中也好，针对学生的自身也好，小学语文阅读教学是应该按照低、中、高三个阶段逐层递进的。这就要求我们在阅读教学中，要尽可能的根据不同学段的阅读教学进行有针对性的教学，进而提高阅读教学的有效性。 二、小学阅读教学问题的成因 （一）教师缺乏应有的语文素养 小学阅读教学问题的存在，主要成因之一就是教学感染力的缺失。教师在课堂教学中不能够达到完美的授课，取得良好的教学效果、达到预期的教学目标，其根本原因在于教师缺乏过硬的语文素养。也就是小学语文教师不具备相关的语文知识、能力、素质，而这些能力与素质是教师形成教学感染力的基石，缺少他们，教学感染力也必定是空中阁楼[2]。 （二）教师缺乏掌控课堂的能力 教学方式的单一是小学语文阅读的阻碍，而造成这一现象的原因就在于教师没有灵活的课堂掌控能力。一方面，教师对于不同的阅读内容采取同样的教学方式。另一方面，对于阅读课堂上发生的突发情况不能进行很好的处理，无法用有利于教学效果提高的方式进行阅读教学。使的课堂气氛凝重，师生之间沟通障碍，严重的打消了学生的学习积极性。 （三）教师缺乏对教学情况的分析 对于不同学段的教学缺少针对性，这一情况的形成在于教师缺乏对于学生具体情况的掌握，不同学段的学生在各方面均有一定的不同，而这些差异性被教师所忽略，也就难以有针对性的采取教学策略。从而造成对各个学段针对性的缺乏[3]。 三、小学语文阅读教学能力提高的策略探究 （一）以读促悟，提高学生的阅读理解能力 在小学语文教学中，阅读是提升学生语文综合能力的有效途径，能够让学生在分析和理解语文课文。在进行语文阅读教学时，教师要充分发挥学生的自助阅读兴趣，让他们在阅读中感受课文深意，体会文章意境。让学生在丰富资深情感的同时提高语文理解能力，获得人生感悟。用朗读、齐读、分角色读等方法，融入文章内容。体会文本的深层次内涵。 （二）培养学生概括能力，促进阅读思维发展 在小学语文阅