设置悬念———中职语文教学的灵魂.docVIP

精品论文 参考文献 设置悬念———中职语文教学的灵魂 （吉林省工程技师学院吉林白山134300） 中图分类号： G62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2016）12-0040-02 我们会因为一个精彩的电影海报或扣人心弦的预告片而走进电影院，也会因豆瓣上一个独特评语或者众说纷纭的争论而有哪些信誉好的足球投注网站一部陌生的电视剧，也会因为一个奇异或者与众不同的书名而去购买一本书。 为什么会这样？这就是传说中的设置悬念，使观众或读者急于知道电影或小说的情节或内容，产生非看不可的念头。 由此也可以联想到我们的中等职业学校语文课堂教学，当前中职学校的学生都是初中毕业生，初中毕业生当中成绩优秀的基本升入重点高中，中等偏上者也要择高中而就读，能够选择中等职业学校就读的基本属于在校期间学习成绩中等偏下的，他们是因为学习成绩差才选择到中职院校学技术的，所以相对而言学生普遍存在厌学情绪，语文课不但要传授知识更肩负着教学生做人的使命，语文课堂急需活泼新颖的激趣教学法来调动学生的学习积极性。 托尔斯泰说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。” 巧设悬念就是一个有效的手段，就是运用简洁的语言、生动传神的表情、惟妙惟肖的讲述，将知识、技能集中地转化为一个悬而未决的“迷团”，适时地“抛”给学生，激起学生强烈的求知欲望的一种教学方法。因此，在语文课堂上，教师要充分认识到学生的主体作用，巧妙设置悬念，使学生产生心理追踪，诱导学生兴致勃勃地去猜测、去期待，以致欲罢不能，非弄个水落石出不可，这样才能吸引学生有意注意，调动学生的学习情绪，激发起学生的兴趣和学习需要。教师也将会在课堂中收到以下令人满意的教学效果： 一、新授课巧设悬念，激发学生学习新知识的兴趣 兴趣是最好的老师，是一切人才成长的起点，是学生主动学习，积极思维，探求知识的内在动力。然而兴趣的来源是多方面的，除了课本中知识本身的魅力之外，教师艺术的引导和讲解更加至关重要，是增加学生学习兴趣的关键所在。因此，在学习的过程中，教师若能巧妙设置悬念就能先声夺人，不但可以激发起学生学习的兴趣，还可以改变学生由被动的学为主动的学。 例如，在讲授《废墟的召唤》一课时，事先我找来了很多的视频图片资料，包括庞贝古城的遗址和相关的兴盛历史，波兰的琴斯托霍瓦的废弃的车场，古巴比伦古城遗址，二战中被严重毁坏的斯大林格勒和被炸成废墟的日本广岛，课前我先播放多媒体课件，先向学生展示这些图片和视频，学生一边看一边发出惊呼声，他们有的说：“啊！太可惜了！”有的说：“太惨烈了？为什么会这样！”有的则说：“真庆幸中国没有这么悲催的经历。”，我在这时就趁机拿出事先准备好的圆明园遗址图片和被毁之前的复原图，再给同学们看汶川地震的对比图片，汶川地震时天灾，可是圆明园被毁掉却是人为的。学生纷纷急切的开始阐发自己的内心的愤怒，老师接着说：“面对这种国难我们怒骂是解决不了问题的，不妨打开书看看余秋雨是怎样表达内心的愤怒的”学生带着这些疑问几乎在同一时间，采取了相同的做法——迫不及待地翻开课本，如饥似渴地读起来，教室里立刻安静下来。可以想象读完课文之后的讨论肯定是热烈的、深刻的。 这样设置悬念导入新课，就像磁石一样把学生的注意力和情感吸引住，第一锤就敲在学生心上，充分调动了学生的学习积极性，激发了学生继续深入学习课文的浓厚兴趣。 二、文言文课设置悬念，消除学生的消极抵触情绪 对生在信息时代的孩子来说古文教学是中职类基础课教学的硬骨头，它枯燥，死板，与当下吸引人眼球的网络文化严重脱节，大部分学生都有严重的抵触情绪，如果完全按照考试套路来上文言文课，对知识点和考试重点满堂灌，百害而无一利。 只有找到切入口才会发现文言文的“文小而其指极大”之美。 《陈情表》是晋人李密给晋武帝司马炎上的一道奏章，这篇课文历来为学生所讨厌抵触，我选择先绘声绘色的讲一个历史故事：李密是西晋武阳人，自幼丧父，母改嫁，靠祖母刘氏抚养成人，以孝谨闻名乡里，他为人刚正，颇有辩才，蜀汉时曾任尚书郎，多次出使东吴，不辱使命，具有相当高的外交才能。公元263年司马昭子司马炎晋武帝废魏帝曹奂建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣同时也为使东吴士臣倾心相就以减少灭吴的阻力对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职以示恩宠。以文学见称历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而李密对蜀汉则是念念于怀更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下内部矛盾重重。李密以一亡国之臣对出仕新朝就不能不有所顾虑而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法被晋武帝多少察觉到了因此“诏书切峻责臣逋慢”。这就使李密在“再度表