设置悬念 激发兴趣 熟读精思.docVIP

精品论文 参考文献 设置悬念 激发兴趣 熟读精思 ——建构英语阅读教学新平台 　　陈 婕 盐城市毓龙路实验学校 　　一、 英语阅读 　　在平时的英语教学过程中，我们会发现，阅读是学生很头疼的问题。很多学生的阅读兴趣不高，动力不足，方法不当。究其原因，部分教师在阅读教学实践中，更侧重于语篇的分析理解、语法、知识点的讲解，而对于阅读方法的培养，训练学生思维能力、理解能力、概括能力与判断能力没有引起足够的重视。阅读教学不是纯粹地利用阅读材料来传授新知识，不是一个单词或一句话的解释，不是以掌握阅读材料中出现的新语言知识为最终目的。另外学生的阅读量少，仅仅局限于课本中安排的篇目以及部分习题中出现的文章，课外读物涉及的少，也成为阅读难的重要原因。 　　二、 设问艺术 　　阅读教学中，问题设计贯穿于教学的三个阶段。即：Pre-reading（读前提问），介绍相关阅读内容和文化背景，引导学生对所学内容进行预测，激发学生阅读欲望。While-reading（读中提问）,帮助学生更好的理解文章中心内容，帮助学生获取详细信息，指导学生进行深层次理解，掌握相应的阅读技巧。对课文细节内容的阅读是阅读教学活动的主体。After-reading（读后提问），引导学生进行阅读后的语言输出，实现语言交际化，拓宽和加深对文章主题理解的深度和广度。 　　1. 读前设问，从背景到课文 　　在读前活动中，教师通过设问激活学生头脑中已储存的与文章相关的背景知识，激发学生阅读兴趣，增强对课文的理解，提高阅读技能。例1：8A Unit 4 Reading Giant pandas教学时，笔者在读前活动中提出以下问题：Who is it? 视频激发了学生的参与热情，在教师的帮助下，学生小组讨论回答。 　　(T: Teacher S1: Student1 S2: Student2 S3: ...) 　　T: Who is it? 　　S1:It is Po, a hero panda. 　　T: Yes. Which is his favourite food in the film? Bamboo shoots? 　　S2:Oh, no. Noodles. 　　T: What must he do? 　　S3: He must kill Tailung to protect people in the village. 　　T: What do you think of Po? 　　S4:Lovely, brave... 这时笔者就势引出本课主题：Today, wersquo;ll meet another lovely giant panda named Xi Wang. Are the two giant pandas different or not? 　　通过思考、 参与回答问题，学生头脑中对功夫熊猫的背景知识被激活，对大熊猫的认识初步形成，这些为进入课文阅读做好了充分准备。 　　2. 读中巧问，环环相扣，从表象到深层 　　(1) 读中设问，循序渐进 　　教师在读中设计问题应该根据学生的认知规律，循序渐进、由表及里，体现知识结构的严密性、科学性和条理性，从而将学生的思维引向深化。例2：8A Unit 5 Reading Birds in Zhalong教学中,可以这样设计问题：首先设计三个一级问题：① Where is Zhalong? ② What makes Zhalong special? ③ What problems does Zhalong have? 这三个问题的答案分别位于文章的开头、中间和结尾部分，可以有序的引导学生快速浏览全文、了解文章大意；再设计两个二级问题：④ Why are there so many birds and wildlife there? ⑤ What can we do to help Zhalong? 这两个问题是顺着问②和问③的思路提出的，可以有序的引导学生找读文中关键信息；在最后的拓展延伸阶段,设计一个三级开放式的讨论题：⑥ What will happen if we donrsquo;t protect wetlands?为了回答好这个问题，学生回读课文，并通过小组讨论集思广益，巩固了阅读成果，综合运用语言的能力进一步加强。这样的问题设计循序渐进，符合学生由浅入深的认知规律水平，激发了学生阅读兴趣，提高了学生的阅读参与度，有效的提高了阅读教学效果。 　　(2)读中设问，灵活多样 　　教师要善于从文章巧妙的艺术构思中设疑,关注提问角度的新颖性和方式的灵活多样性,以激发学生的求知欲。例3：《Fun with English》8AUnit3 Reading A day out中,在While-re