论高年级聋生作文的生活化研究.docVIP

精品论文 参考文献 论高年级聋生作文的生活化研究 宋亚红　江苏省灌云县特殊教育学校　222200 摘　要：《语文课程标准》在作文教学中贯穿着这样的理念:只有为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,才能实现写作的个性化,使学生自由地表达自己的主观感受。同时,新课标还特别重视鼓励自由表达,放开种种束缚,在写作中培养学生的创新精神。提倡“多角度地观察生活,发现生活中的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。”本文主要从教会学生从生活中吸取素材，把课堂带入生活，把生活带入课堂。 关键词：生活化　聋生　作文 对于小学生或者是中学生“作文”一词是较大一部分学生比较头疼的话题，写作是我们利用语言及文字进行交流和表达的一种重要的方式。对学生们写作能力的培养是我们所有语文教师教学的重要目标之一。聋生们听力的缺失，形成的口语发展迟缓，导致他们对于信息的交流和获取存在了一定程度的障碍，使得他们在语言的学习中遇到了常人难以想象的困难。对于我们聋校的老师相较于普校的老师在教学中也形成了相当程度上的困难。大部分学生在理解基本词汇的含义上存在很大的问题，在实际的生活中无法正常的表达应用，在写作时就更加难以将这些含义广阔的词汇编辑到自己的文章中。 一、聋生作文教学生活化的背景 早在19世纪20世纪初，美国著名教育家杜威就提出了“教育即生活”。那么作文教学同样是如此，尤其是聋生的作文教学更是如此。只有将生活带入课堂，将课堂带入生活，把写作的素材源源的灌输到学生的脑子中，让他们有的写，有意写。聋生作文教学与生活的联系 1. 作文教学与学校生活 学校的生活对于学生来说尤为重要，我们聋生们有三分之二的时间都是在学校度过的，如果能把学校生活充分的利用好，那么学生的作文素材就能够找到一半了。有计划，有目的的开展有情趣的校园活动让学生充分的 参与到生活中来，帮助学生增长见识，陶冶情操，丰富学生的生活情感。杜威说学校开展各种活动把学生带入浓郁的生活氛围，可以增强学生的体验。 2. 作文教学与家庭生活 家庭是孩子们的第一学习场所，很多家长因为我们的学生听不到，不会说，就放弃了和孩子沟通的机会，放弃了亲子间的互动。这样很不利于学生们的身心发展，我们有缺陷的孩子更应当积极参与到家庭生活中来，参与所有的家庭活动，比如：做家务，孩子们在各种家务劳动中能够获得丰富的心得体会，增长生活经验。 3.作文教学与社会生活 对于正常的孩子来说，社会生活的素材太多了，比比皆是，孩子们也喜欢贴近社会生活，但是对于我们聋生孩子来说，走入社会是他们很难跨入的一部，沟通成了孩子们融入社会的一大障碍，但是并不是说：难，我们就停止。不对，越难我们越要引领孩子去尝试，去攻克。设计一些有益的社会活动能够增加孩子们的社会生活经验，比如带孩子去超市选购商品等。 二、作文教学与生活贴近的途径 生活是人类为了生存和发展而进行的各种活动。本课题中的生活主要指学生所有的日常生活积累，教师创设的各类情境活动或场景，和在教师指导下不断丰富的学生的生活内容。 1. 将社会融入进学生的生活 将社会生活融入进学生的生活是提高聋生作文的重要途径，学生要想写好作文就要有材可取，那么我们就要为学生指引材料来源的方向。教会学生从生活中汲取重要的素材，随时随地的通过各种途径记录下身边的人、事、景、物。我的方法是为聋生们准备精美的笔记本，带学生进入社会，进入大自然，开展各种相关意义的活动。学生随时的记录下过程，并发表心得体会，过后在班级一起交流探讨。经过一定的实践相信学生的作文水平一定有所突破。 2. 将书面语言结合到聋生的生活 为何要将书面语言结合到聋生的生活？因为我们的学生由于听力、语言的障碍使得他们的语言表达充满混乱，倒句、残句、混句等是他们普遍存在的问题，仅仅靠课堂讲授是不行的，语文课时学生的注意力在学习新知识上面，语言的表达学到的也是少之又少，那么我们就要利用课余的生活丰满学生的语言，平时多和学生交流接触，不使用聋生自己的“语言”，用正确的书面语言及标准的普通话方式“说话”，并且要求学生也这样说，学生听不懂必要时书写出来讲解帮助学生学习。在平时的活动中鼓励学生多做语言表达，学生间平时交流时也尽量要求他们用书面语言。 聋生生活化作文研究是一个必要、必须的过程，要想提高聋生们的作文水平，必须从生活着手，从生活寻找素材，从生活寻找兴趣??从生活提高整体作文水平。今后我会继续在聋生作文的生活化研究这个方案中继续实践钻研，争取通过我的方案提高聋生们的作