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精品论文 参考文献 论高中生物课实验教学 郜宇 河北省涉县第一中学 摘要：学生的实验探究能力是在学习过程中不断发展起来的，是需要教师不断的引导和鼓励才能培养出来的。因此，在新课程中，生物教师要依托日常教学，利用各种机会激发学生的探究兴趣，循序渐进地培养学生的实验探究能力。 关键词：创新能力；实验课；探究能力 生物学是一门以实验为基础的科学，有关生物学的重大科学发现也都是经过大量的探究实验而获得的。高中生物教师要注重日常教学中有关实验探究内容的教学，抓住每次机会，重视实验探究过程和方法的指导，培养学生的探究兴趣，循序渐进地的提高学生的实验探究能力。 一、通过实验课培养学生的创新能力。 学生的创新能力来源于生活的体验，没有真实的体验，创新能力也就无从谈起。因此，在实验课中教师可以引导学生对实验过程进行改进或者寻找变式实验，利用实验活动课激发学生的创造性思维。例如，在探究组织细胞中的还原糖的实验中，实验原理很简单，即是还原糖与斐林试剂在加热条件下产生砖红色沉淀。学生在实际的操作中也很容易成功观察到实验的明显现象。如果在操作的时候教师向学生提出鉴定还原糖还有别的方法吗？学生在积极的思考后或许会给教师带来不少的惊喜。例如，有学生会提出，可以把实验的材料切片后放在载玻片上，然后滴加斐林试剂后在酒精灯上烧烤一下。教师再鼓励学生可以动手试一下，学生会发现自己的创新实验也会得到理想的效果，从而更加激发学生的实验探究热情。教师可以继续追问，还原糖的鉴定在实践中会有什么用途呢？很多学生会想到糖尿病的检测。教师也可以不失时机的鼓励学生设计一个严谨的实验步骤，同时能够培养学生的实验设计能力。学生会在不断的实验创新中获得更多的乐趣，同时也将自己的思维能力和创新能力提高到一个新的层次。 二、转变实验课的教学理念，把实验活动课堂还给学生。 传统的生物实验课上，教师是采取先向学生传授实验的原理、步骤及实验现象，再让学生按照统一的步骤逐一完成实验。没有给学生留下思考的空间和余地，也不允许学生对实验的过程有所创新，因而抑制了学生的独立性和思考的积极性。而学生在整个教学过程中始终处于从属、被动的地位，所进行实验也只是在验证课本上原有的某些知识。学生只是机械性的操作，对实验的原理、设计思路及背景知识等不假思索，他们关注的只是实验结果。有了一个结果后，只是考虑实验的成败，而对成败的原因没有任何的反思。即使是有了一个正确的结果，但不久之后，很快就会忘记，没有留下任何的印象。这种“教师讲、学生听、教师做、学生看、教师安排、学生完成”的传统实验教学已不适应教学改革的需要，它忽略了学生的动脑、动手能力的培养，这种“黑板”实验严重制约了学生各方面学习兴趣和能力的提高，无法实现新课程所要求的发展学生科学素养的目标。 1、要改变实验课的教学理念，不能只专注于实验技能的训练，还要重视学生探究精神和探究能力的培养。 因此，教师应该结合具体的实验，教会学生基本的实验方法，然后让他们自己去查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验材料和实验方法。这样能使学生加深对实验全过程的认识，提高实验课的效率，进而培养学生的兴趣和发挥他们的特长。 2、在这些活动课当中，教师要改变自己的地位，从课堂的主导者改变成为一个指导者和评价者。新课程增加了学生的活动课和活动内容，也将原来的验证性实验改为了探究性实验，例如新课程把原来的鉴定生物组织中的还原糖、脂肪、蛋白质的实验改为检测生物组织中糖类、脂肪和蛋白质，更加有利于学生实验探究能力的培养。教师不要要求所有的学生一成不变的完成教材中的实验步骤，对学生所做的其他方法的尝试，也要及时了解并及时点评，对一些好的实验改进方法要多鼓励，最大程度发挥的学生的主观能动性。教师要及时引导学生分析创新方法的优缺点、原理、条件及其是否可行，让学生获得成就感后，他们会更乐于动脑和动手并敢于动脑动手。 3、把活动课堂还给学生，让学生有更多的机会提高自己的动手操作能力，并在动手操作的过程中发现新问题、动脑解决新问题。动手操作是培养思维能力的前提，而动手操作又离不开理论的指导，同时也是理论的实践过程。因此，通过不断的从理论到实践、从实践再到理论的过程，使学生对相关事物的理解达到一个较深的层次。学生在动手实验的过程中可能会遇到很多的问题而导致实验的失败，而实验失败后就要分析原因，找出错误的所在，然后改进实验，重新再做，直到实验成功为止。在不断的思索和实验之后，学生会逐渐加深对实验方法、实验步骤及注意事项的理解，从而在实验的过程中锻炼了思维能力。例如，在做色素的提取时，如果研磨不充分，会导致色素提取过少。如果操作不迅速会导致过滤受到影响，如果滤纸条不