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缄默知识理论视野下的师范生的培养 [摘摘 要要] ：师范生头脑中的缄默教育知识支配和引导着教师的教育行为。获得和拥有丰富的缄 摘摘 要要 默知识有助于师范生的专业发展。系统的教师教育专业培养，倡导合作、体验的学习方式， 丰富的教育教学实践，师范院校与中小学的全作与交流，是师范生形成和获得缄默知识，得 以不断成长的主要途径。 [关键词关键词] ：缄默知识；师范生；培养 关键词关键词 一、一、问题的提出问题的提出 一一、、问题的提出问题的提出 在教师的教学实践中经常会出现这种现象：学了几年教育教学理论的师范生们，一旦进 入到实际的教育教学情境，就会发现很难将有关理论应用到实践中去。大多数学生在描述自 己的教育教学行为时，认为自己的行为与所学理论关系不大，不少人甚至认为他们只是在模 仿自己以前的教师在进行教学。也有一些学生认为他们实习前通过教学论这门课程的学习已 获得了一些新课程的理念，充实了自己的教育观念， 应该说他们的教育知识是系统、比较完 备而合理正确的，用其指导教学应该是可行而富有成效的，但他们却常常发现一种甚至让他 们自已也感到奇怪的现象——他们的教育观念与其教育行为不总是完全一致的，虽然学生们 从主观意愿上也想努力地按照这种新的教育观念指导自己的教育行为，但是，新的教育观念 并不一定能在其课堂教学中体现出来。如，有的师范生明白在课堂上要“ 以学生为主体” ，发 挥学生学习的积极性，但在课堂上仍然只是“满堂灌” ，忽视学生的作用；有的师范生在课堂 上较好地做到了“教书育人”，但却不能意识到这样做的意义和理论基础所在。明显这是一种 理论与实践脱节的现象：一是理论并不能直接转化为教师的行为；二是尽管教师没有很好地 按照理论所倡导的去进行教育教学活动，但是，他们的教育教学实践活动本身并不缺少理论 基础，只不过，支持他们教育教学实践活动的应该不是或主要不是教科书上的那些理论知识， 而很可能是另外一些性质和存在方式都不同的知识。这是什么原因呢？很长一时间，人们认 为造成这种现象的原因主要是知识本身的问题，确切地说，是知识本身不够“科学”。近年来 兴起的“缄默知识”为我们思考和解决这种教育知识与行为脱节的问题提供了新的视角。 二、二、缄默知识缄默知识：：师范生培养师范生培养的独特视角的独特视角 二二、、缄默知识缄默知识：：师范生培养师范生培养的独特视角的独特视角 在当代知识理论中，“缄默知识”与“显性知识”相对。1958 年，英国学者波兰尼首次 对这两种不同形式的知识作了系统的区分和理论的阐述。波兰尼在《人的研究》一书中明确 提出：人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字、地图、数字公式来表述的，这只是 知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识。如 1 果我们把前一种知识称为显性知识的话，那么，我们就可以将后一种知识称为缄默知识[1]波 兰尼的理论引起了许多心理学家和社会学家的注意。霍瓦斯说：“人类所能认识的远远多于他 所能告诉的。”[ 2]可见，缄默知识比显性知识更为基本。 就其功能来说，缄默知识事实上支配着人的整个认识活动，为人们的认识活动提供了最 终的解释性框架乃至知识信念，构成了人们认识和实践行为的必要基础。[3]首先，缄默知识 影响着显性知识的获得。它对显性知识的获得既可以起到一种基础的、辅助的甚至是导向的 作用，也可能干扰和阻碍显性知识的获得，给人们获得显性知识造成种种困难。其次，缄默 知识构成了人们广泛意义上的实践行为的基础。这就好像学骑自行车，一个学骑自行车的人 尽管可以掌握许多别人告诉他的显性规则，但是，这无论如何对他来说都是不充分的。他必 须在学骑车的过程中个性化地、真正地理解和应用这些规则，并从中发展出许多只有自己运 动着的身体才能理解的新规则，没有这些个性化的理解、应用及难以分析的新规则，一个人 就不可能最终学会骑自行车。由此看来，缄默知识对于认识与实践的影响都是非常大的，无 论意识到或没有意识到，缄默知识总是存在着，并以其特有的方式发挥着作用。教育教学作 为人类的一种实践活动，作为活动主体的教师和学生的行为必然有他所依赖的框架。显性知 识相当于“倡导的理论”，缄默知识则相当于“行动的理论”。显性知识不能直接转化为缄默 知识，必须有一个内化、建构的过程。如果在教师教育中只重视显性知识的传递和学习，忽 视缄默知识的存在和其所发挥的作用，结果只能是缄默知识在教育教