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校本教研校本教研：促进教师专业化发展的有效途径：促进教师专业化发展的有效途径 校本教研校本教研：：促进教师专业化发展的有效途径促进教师专业化发展的有效途径 我市 2008—2009 学年度的活动主题为“有效教学管理年”，其活动目标要达 成“四项有效”，实施方案中明确了其中“教学研究有效”的含义主要有四个方面： 一是出于教师自身成长的内在需要，又能不断引发这种内心需求的研究；二是为 了解决教学实际问题，又能解决教学实际问题的研究；三是能转化为教学行为又 能有效改善教学行为的研究；四是基于教师个体自我反思又依赖于群体合作的研 究。究其实质，就是有效地实施好校本教研，促进教师的专业化发展水平。 1．校本教研的含义1 ．校本教研的含义 11 ．校本教研的含义．校本教研的含义 《教育部办公厅关于 2003 年义务教育新课程实验工作有关要求的通知》中 明确提出：“积极推进以校为本教学研究制度的建设”。教育部基础教育司副司长 朱慕菊在《改进和加强教学研究工作深入推进新课程实验》中也指出：“将教学 研究工作的重心下移到学校，形成与新课程相适应的‘以校为本的教学研究制度’， 这是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学改革的方向 和重点。”从学校层面来看，学校是教师职业生涯的重要场所，是教师成长的摇 篮。学校理应为教师自我价值的实现和专业发展提供服务。开展校本教研活动是 全面促进教师专业化发展的另一个有效途径。 校本教研以发展为本，包含三层含义。第一层含义是： “校本教研必须以学 生发展为本” ，教育是培养人、发展人的事业，校本教研要研究学生，遵循学生 的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲 1 究实效性，反对形式主义。第二层含义是： “校本教研必须以教师发展为本” ， 必须确立教师在校本教研中的主体地位。让教师成为研究的主人，通过校本研究 来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。第三层含义是： “校本教研必须以学校发展为本” ，强调必须从学校实际出发，围绕学校工作中 的实际问题，有针对性地开展教研工作，为学校的教育发展服务。 2．校本教研中存在的问题2 ．校本教研中存在的问题 22 ．校本教研中存在的问题．校本教研中存在的问题 校本教研是为了提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依据学校自 身的资源优势和特色进行的教育教学研究。以校为本的教学研究作为一种教学研 究活动，其实践意义并未受到人们的普遍重视，尤其从整个教育系统来看，校本 教研还缺乏制度上的规范，开展的模式还未进行系统的研究，教研部门统一安排 多,教研内容缺乏针对性，教研方式方法单调，没有完善的理论学习制度，没有 建立对话交流制度等。更有甚者，有些教研活动在一定程度上偏离了 “以校为 本”的方向，研究的问题往往不见学校自身遇到的真实教学问题，还有相当一部 分学校缺乏对校本教研的真正理解，对于建立校本教研制度思想不重视，反应迟 钝，行动滞后，所谓的校本教研也仅仅只是一种“标签”等等。 具体表现在以下几个方面： 问题一：各级认识不够。 广大一线教育工作者对校本教研的认识不够，特 别是学校领导不了解校本教研，对一些教育理论不理解，搞校本教研就是为了完 成上级的任务，或者是沽名钓誉，找三二个教师弄一个课题出来就成为校本教研 的成果，没有真正去研究和解决教学中出现的问题，教师的专业化水平没有得到 提升，教学质量没有得到提高，学校的文化没有得到重建。 问题二：领导重视不够。 行政主管部门对校本教研的重视程度还不够，思 2 想意识还停留在新课程改革的启动阶段，对学校的校本教学研究关注程度不够， 参与程度更是不够，导致教研员在校本教研活动中的专家引领作用不能得以充分 发挥，从而导致学校对校本教研工作感到无所适从。 问题三：