《让学生在评价中树立信心体验成功》.pdfVIP

让学生在评价中树立信心让学生在评价中树立信心，体验成功，体验成功 让学生在评价中树立信心让学生在评价中树立信心，，体验成功体验成功 一、问题提出的背景一、问题提出的背景 一、问题提出的背景一、问题提出的背景 传统的教学评价体系中过分强调选拔的功能，抹杀了孩子们除书本知识 外的其他发展潜力，误导学生、家长过分注重分数，而忽略了自学能力、合作 能力、创新意识和实践能力等方面的发展和培养。 而且评价模式单一，过分 强调共性和一般状况，忽略了评价对象的个别差异性和独特性。以教师评价和 标准化测试为主，标准搞一刀切。这样的背景下，学习成为学困生的负担，导 致他们害怕学习。 二、研究意义 二、研究意义 二、研究意义二、研究意义 英语教学中，科学的评价，有利于学生及时调整自己的学习态度、学习方 法和学习策略。在评价过程中重中重是让学生树立信心，体现自我价值，体验 英语学习中的成功之乐。在试验过程中，笔者从评价功能、评价的全面性、兴 趣性、系统性和可操作性几方面着手，收到了良好的效果。 三、研究内容和目标三、研究内容和目标 三、研究内容和目标三、研究内容和目标 （一）内容（一）内容 （一）内容（一）内容 自在日常教学中运用教学评价，激发学生的内部动机，更好地保持学生 学习英语的兴趣。在兴趣教学的教学理念指导下，运用英语教学评价培养学 生的自主学习意识和能力，为学生的发展提供支持。除此之外，注意提倡师 生情感的交流，鼓励学生积极参与教学活动，体现教师的主导、学生的主体、 学习为中心的教学理念，通过教学评价，培养学生学英语的信心。 （二）目标（二）目标 （二）目标（二）目标 1 ．通过运用英语教学评价，提高学生的学习兴趣，力争使实验班的实 验效果高于对比班，体现该教学法的长效、高效性。 2．通过在教学中运用该教学评价，证明它法对调动学生学习英语的积极 性，激发其兴趣具有显著作用。 四、研究方法和策略四、研究方法和策略 四、研究方法和策略四、研究方法和策略 （一）方法（一）方法 （一）方法（一）方法 为了能真实地反映实验班的基本情况，在实验的前期准备阶段我们采 用了问卷调查法，归纳、整理学生对英语教学评价的理解（自己制作的表格）； 中期仍采用此法对学生进行问卷调查。 以两个班的学习兴趣问卷和参与英语 活动为基础采用统计法进行分析、对比。 （二）策略（二）策略 （二）策略（二）策略 1、分年龄阶段，把握课堂评价语的1、分年龄阶段，把握课堂评价语的““度度””。皮格马利翁效应及课堂教。皮格马利翁效应及课堂教 11、分年龄阶段，把握课堂评价语的、分年龄阶段，把握课堂评价语的““度度””。皮格马利翁效应及课堂教。皮格马利翁效应及课堂教 学实践证明，课堂中教师的肯定性评价语，对学生的进步、自信心学实践证明，课堂中教师的肯定性评价语，对学生的进步、自信心 学实践证明，课堂中教师的肯定性评价语，对学生的进步、自信心学实践证明，课堂中教师的肯定性评价语，对学生的进步、自信心 的提高都能起到较好的激励作用。这种自信心在学习过程中是一种的提高都能起到较好的激励作用。这种自信心在学习过程中是一种 的提高都能起到较好的激励作用。这种自信心在学习过程中是一种的提高都能起到较好的激励作用。这种自信心在学习过程中是一种 优势心理，是取得成功的内因。 优势心理，是取得成功的内因。 优势心理，是取得成功的内因。优势心理，是取得成功的内因。 一般来说，低年级的学生对“Clap your hands!” 和一些简单的小礼物很 是感兴趣，但要把握次数，避免给人做“秀”的感觉。对高年级的学生，便趋向 精神鼓励为主，当学生表现精彩时，我往往会注视着学生，会心一笑，或轻 拍学生的肩膀，或是欣赏地点头，这时，师生感情的交流比任何物质的奖励 都要来得有效。这种方法在鼓励后进生，树立他们的信心时会收到令你惊喜 的效果。 2、2、 个别评价和集体评价相结合。 个别评价和集体评价相结合。