专家分享杨中枢特殊教育课程及开发-厦门教育科学研究院.DOCVIP

“基于教育评估　　合理设置课程”专题系列培训 第一讲：特殊教育课程及开发 西北师范大学特殊教育系 杨中枢教授 为进一步促进厦门市特殊教育教师的专业成长，使特教教师具备较高的课程调整与管理实施能力，更好地开发与运用符合学校特点和学生个性发展需求的课程，全面提升教育教学质量，厦门市教科院组织了“基于教育评估 合理设置课程”专题系列培训，全市骨干特教教师、各区特殊教育教研员及学校特教教学管理者参加培训，市特殊教育教研员李玉影做活动主持。 2月15日上午，西北师范大学特殊教育系主任杨中枢教授以《特殊教育课程及开发》为题，就特殊教育课程理论内涵及实践策略等方面，作专题讲座。 杨教授首先介绍了什么是课程和课程开发，其次讲解了培智学校课程开发的模式选择，再次分析了培智课程的特点，最后就如何开发培智学校的课程给予建议。杨教授授课风趣幽默，深入浅出的阐述，让全体与会教师受益匪浅。 什么是课程和课程开发 就课程内涵部分，杨教授从理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和学生的课程五个层次发起教师思考与讨论，并且用图示的方式直观的向我们展示了五种课程在包含递进式及交互式的两种关系下的理解，阐释了课程是动态变化的生成过程，承认教师专业对课程发展的意义。 培智学校课程开发的模式选择 针对科学主义课程开发下的经典模式及实践性课程开发模式，杨教授引领教师进行两种开发模式的利弊分析 。对于培智学校课程开发，杨教授更倾向于选择经典模式与实践模式相结合的模式。他认为，就整体架构而言，应采取“ 国家课程+校本课程 ”的模式，但是就学校而言，应该采取“校本课程+个别化教学模式”的模式。 三、培智教育课程的特点 杨教授在普教与特教的课程对比分析中引发教师思考，通过课程目标、课程内容、课程类型以及课程评价四大领域对培智教育课程的特点，进行深入分析。杨教授认为，特殊教育课程是以功能型课程为主兼顾发展性课程，通过功能性发展为主促进发展性发展，旨在实现“自理、自强、适应社会”的课程目标。杨教授认为，这样以生为本的特殊教育，是真正的教育。 培智学校课程开发 培智学校课程开发介绍中，杨教授从课程开发的主体、课程开发的过程、课程开发的原则和课程开发的成果四个方面来说明如何进行培智学校的课程开发。他认为，课程开发的主体应该是全员参与及专家支持共同组成，课程开发的过程是借鉴积累与自主探索的双轨模式，课程开发的原则要实现个别化计划的同时积极进行课程统整，并在探索形成与不断发展中积淀课程开发成果。最后，杨教授就各校校本课程开发情况，给予细致指导。 （厦门海沧区特教辅读班王文龙 屈美佳整理） 杨中枢 简介 学历： 西北师范大学课程与教学论专业毕业，教育学博士。 职位： 西北师范大学教育学院教授 西北师范大学特殊教育专业硕士导师 西北师范大学特殊教育系主任 甘肃省特殊教育学会常务理事 研究方向： 课程基本理论、教育人类学以及特殊教育