说课--罗布泊,消逝的仙湖.pptVIP

学情分析 本文浅显易懂，饱含感情，适合学生阅读。八年级学生已经基本适应了初中的学习节奏和特点，基本学会了一点学习初中语文的方法。绝大部分学生已经能够自觉地查找和收集资料，学生也基本习惯了自我探究、质疑问难、小组讨论、合作探讨的学习方式，对文章主旨的把握应该可以通过小组互助合作的形式顺利完成。 对于文章中各种表现手法，学生认识的还比较肤浅。我认为通过朗读、讨论、揣摩，学生会对这些修辞手法的具体作用有较深的了解。 教学目标? 初中语文新课程标准要求：“要重视学生思维能力的发展”，“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系。”结合本单元特点，我把本课学习目标定为：?? 1、知识目标：了解报告文学的特点，体会语言的形象性、抒情性；了解罗布泊消逝的原因，感受作者强烈的忧患意识。 2、能力目标：培养学生的想象力、口头表达能力、概括能力和写作能力。 3、情感目标：培养科学理性和人文情怀。培养生态、环境意识，可持续发展意识，增强社会责任感。 教学重、难点 教法 说流程 研读赏析，合作探究： 胡杨林、塔里木河、罗布泊现状如何？用一个词概括，你对此的感觉如何？ 胡杨林、塔里木河、罗布泊过去如何？用文中原话回答，你对此的感觉如何？ 你能找到如此变化的原因吗？ 过去的罗布泊 现在的罗布泊 读了文章，像罗布泊、青海湖类似的悲剧还有哪些？ 前车之覆，后车之鉴，前事不忘，后事之师，展现悲剧是为了让悲剧不再重演，同学们可就搜集的对罗布泊开展的有关科考工作的资料进行交流。 （1）请仿照例句用比喻写出你读了本文的感受。 例：这是一首含泪的挽歌，唱出了对仙湖消逝的无限悲哀。 板书设计 * * 罗布泊，消逝的仙湖 (说课课件） ( 新城中学 胡艳玲 罗布泊，消逝的仙湖 说教材学生 说目标 说重点难点 说教法学法 说流程 说板书 教材分析 《罗布泊，消逝的仙湖》是报告文学家吴刚的佳作，被评为2001年度中国最佳报告文学。作者以饱含忧思的笔调，写了罗布泊由昔日美丽的仙湖变成今日的荒漠，揭示了一个生态环境蒙受人为破坏的个案，表达了作者深切的痛惜之情，警示世人要树立环保意识和可持续发展观念，保护好人类共同的家园。? 本文是历史教训的总结，报告水资源的滥用怎样破坏了生态环境，学习这篇文章有着重要的现实意义：以前车之鉴昭示在发展中应注意的一个战略重点，就是必须抓好生态环境建设。 在内容上本文要求学生把握两点：一是在对比罗布泊的过去和现在的过程中，总结罗布泊消逝的原因；二是在感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上，树立正确的生态意识。在表现形式上要求把握两点：一是对比、拟人、排比三种表现手法，二是多种表达方式的运用。 教学重点：探究文本，品味语言，感受作者 强烈的环保忧患意识。 教学难点：造成生态环境破坏的深层原因，以及从中吸取的教训。 学法 勾画圈点法 朗读法 讨论法 查阅资料 1、情景创设法2、朗读法3、讨论法 导入解题 拓展延伸 初读感知 精读品味 体验反思 研读赏析 总结 板书 欢迎大家 进入 语文课堂 题目《罗布泊，消逝的仙湖》告诉了我们什么信息？ “泊”，三点水，罗布泊与水有关。 “消逝”，消失。“逝”，含惋惜之意。 仙湖消逝，可见作者的感情基调是遗憾、难过、悲痛的。 “仙湖”，宛如仙境、极其美丽的湖。 通过资料我们知道，罗布泊是一片沙漠，它神秘而恐怖，但它却曾经被称作“仙湖”。为什么会有这样的变化呢？请同学们打开课本，自由朗读课文。 下面，老师将展示一组罗布泊的图片。你能在文中找出相应文段，并带着感情，为这些图片作解说吗？ 返回 原因：1、20世纪20年代塔里木河曾经人为改 道，导致下游干旱缺水。 2、盲目滥用塔里木河水资源，致使下 游河道干涸，罗布泊断水，生态环境彻底破坏。 悲剧的制造者是谁? 青海湖水面下降 月牙泉濒临干涸 人们不懂得自然规律，不懂生态平衡，只图眼前利益,不顾长远利益,头脑里没有可持续发展的观念。 开发要克服盲目性,认识自然规律,认识生态平衡,发展经济同时要加强生态环境建设。 本文是一篇报告文学。其特点具备了新闻和文学两种文体的特点：即真实性；形象性和抒情性。 精读提示： 文章的字里行间充满了强烈的忧患意识，有的是直抒胸臆，有的是引用数据，有的运用比喻、拟人等修辞手法，注意体会它们各自的作用。如： 拓展延伸： 救救所有因人的介入而即 将成为荒漠的地方! 救救青海湖! 救救月牙泉! 体验反思： （2）假如你就是罗布泊或者是罗布泊上的最后一株草，最后一朵小花