信息技术课导入技能训练精选.pptVIP

主要内容 什么是导入技能 导入技能的目的 导入的类型 导入技能的训练及评价 一、内涵 导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的行为方式； 通过导人，把学生引导到一个特定的学习任务和程序之中，因而又叫定向导入； 应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。 二、掌握导入技能的目的 渲染气氛、酝酿情绪、渗透主题和带入情境 有利于引起学生的好奇心，激发求知欲，形成学习动机 有效的集中学生的注意力，引起对所学课程的关注，引导进入学习情境 有利于使学生的思维定向，为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫 有利于学生明确学习目的，使每个学生都了解他们要做什么，应达到何种程度。 三、导入技能的类型 直接导入 多媒体导入 设疑导入 故事导入 游戏导入 作品导入 演示导入 温故导入 审题导入 （一）直接导入 直接阐明学习目的、要求和各个重要部分的内容及教学程序 有时在新课内容较少，或较易，或者是练习课时，一般采取此方法 案例： 《多媒体大王》的教学，在学完新建卡片、字体设置、文本框创建等新知识后的练习课，课前我就让学生明确了本节课的任务：利用已学知识，自己完成一张卡片的创建，并以此评分、奖励。于是在这样一个明确目标的激励下，学生的主动性与积极性都得到了充分地调动，能够感觉到学生争先恐后地想要完成任务。这对于学生头脑中以往知识的巩固及独立操作能力，都有了一个极好的锻炼。 （二）多媒体导入法 利用多媒体手段导入新课，可以很好地创设情境，有利于激发学生的情感，促进学生主动、积极地参与到教学活动中来 案例　　在《小小画家》“可爱的鱼儿”一课的教学中，课前我循环播放了一段“海底世界”的视频，学生一进教室，立即就被这美妙的海洋世界给吸引住了，不时地发出赞叹。在这样的一种情境创设之下，学生对于本节课的学习兴趣与积极性立即就提高到了极点。而那节课里，很多学生都会主动提起：“老师，我要画这条鱼。”，“不，那条好看。老师，你教我怎么画？”……学生的参与度达到了100％。 （三）设疑导入法 根据教学内容，精心设计能够引起学生好奇心、探索欲的问题，以激发学生学习新知的强烈愿望案例： 如《多媒体大王》中，“我做小美工”这课的教学。由于先前学生已掌握了文字输入的基本技巧，对于计算机的学习有了进一步的自信；对文本工具栏，也有了一个潜在的意识。于是新课的导入中，教师首先出示了学生以往的作品---《静夜思》的文本。相继地又展示了经过字体颜色大小---文本框线条设置---位置变换后的文本，并提出问题“这中间有些什么变化，你能找出来吗？”，“你自己能用工具实现这些变化吗？”（如果学生有困难，教师可以提示具体用哪个工具实现哪个功能）……问题的层层深入，不时地激发学生的好奇心。而对于美的追求，也促使他们想更快地学习新知识。 （四）故事导入法 通过讲故事、唱儿歌、猜谜语导入新课，就是故事导入法。 案例　　在《动画大师》“小白兔搬南瓜” 的教学中。导入时我先让学生参与，一起讲述了《小白兔搬南瓜》的故事，学生的热情很高，而随即我便指出，“今天就让小朋友自己来做导演，把这则小故事搬上我们的计算机屏幕”，这下学生的学习积极性立刻就被调动起来了，而之后学习过程中碰到的难题，也因为“自己当导演”的强烈愿望，而始终保持着想学好学的积极性。 （五）游戏导入法 利用游戏将所要学习的知识渗透到游戏活动中去，使学生在参与游戏的过程中，心情轻松愉快，将注意力很快地引导到新知识的学习中来。 案例: 小游戏——寻找班中的小胖子 大家做一个小游戏——寻找班中的小胖子（强调：不一定成功），由老师做出条件的限制 喜欢吃洋快餐的同学 喜欢吃百事可乐或可口可乐的同学（引入或的概念） 既喜欢喝可乐，又喜欢吃薯条的同学（引入和的概念） 平均每三个月都会去吃的 平均每个月 每个星期? ?? ? （六）作品导入法 在新课导入时，教师可直接出示某一作品，然后引导学生进行分析、研究，从而导入新课 在实际操作中，出示的作品 可以是一项完整的范例作品，引导学生进行欣赏、分析，明确将要学习的内容； 出示一项不完整，甚至带有明显缺陷的作品，让学生在分析的过程中明确可以采用将要学习的知识来改进它。 案例： 关于低年级《小小画家》的教学，鉴于大部分学生都是第一次接触电脑，技能比较生疏，况且识字不多，很多学生对于偶然出现的新窗口都会感到很茫然，很慌张。所以在二节新课后，我安排了一节练习课。导入时我首先展示了部分学生的典型作品，或优秀，或失败。而学生一看到这些熟悉的作品，就开始兴奋起来。“这是我画的”，“是啊，我也是这样的。不知道怎么办？”，“我知道，我是这种办法做的。”……学生的七嘴八舌，课堂气氛也开始异常活跃起来。 （七）演示导入法 演示导入，是指教师通过实物、模型、图